重视读写结合，发展学生思维.docVIP

重视读写结合，发展学生思维 　　一、影响学生阅读能力的主要因素 　　目前，小学英语阅读教学现状不容乐观，很多教师还是以传统的词句教学为主，忽视了学生的主观能动性和创造性，这不利于学生阅读能力的发展，究其原因，我认为主要有以下几点： 　　1、阅读动机薄弱 　　在对我校学生的阅读问卷调查中发现，10.9%的学生表示非常喜欢阅读，51.9%表示比较喜欢，36%的学生表示一般，只有1.2%的学生表示不喜欢。以上数据充分表明大部分的学生喜欢英语阅读，阅读动机强；而对于剩下的学生由于阅读动机薄弱，因而没有勇气和信心去阅读，更谈不上提高英语阅读能力了。 　　2、知识、技能基础不扎实 　　在阅读中，由于大量的生词不理解，基本语言结构不熟悉，基础语法知识不牢固，对英美国家文化缺乏一定量的了解，这些障碍大大挫伤了学生对阅读的兴趣，影响了其阅读能力的提高。事实上我们应该转换固有的观念：就是因为词汇量小，才要通过阅读文章来扩大词汇量。教师应鼓励学生正视自己的不足，帮助学生选取难易适中的材料，及时查缺补漏，努力扩充词汇量，逐步提高阅读水平。 　　二、小学阶段英语阅读能力的培养 　　1、导――感悟教材 　　教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们觉得英语课好学，易学，产生兴趣。 　　（1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以《PEP版小学英语》三年级下册Unit2为例，教师可首先以《Meet my family》为话题，提出如下问题： 　　How many people are there in your family？ 　　Who are they ？ 　　What are they like ？ 　　再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。 　　（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，如学习《PEP版小学英语》五年级上册《Meet Robin》时，教师可事先引导学生猜一些Robin可能会做的事情，为新授作准备。 　　（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新、为生词创设情景、游戏等方法学习有关生词、短语。 　　以上这些环节能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，也有助于形成阅读技巧，发展思维，提高理解能力。 　　2、读――理解教材 　　理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。 　　阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般分一下两步：（1）听：在小学阶段，这一过程是略读的一种主要方式，学生通过听，了解课文大意，明确文章的主要内容。（2）精读：在这一阶段，我们可以先布置任务，这些任务应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的阶梯进入式学习，为学生减轻了负担，完成起来更有成就感。在这一过程中，教师还能适时的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。 　　3、练――巩固和运用知识 　　阅读教学的核心体现在学生的语言输出，在这一阶段，教师要引导学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生进行语言结构的组织和积累，进一步提高口头表达能力。我主要采用以下方法： 　　（1）小练笔 　　阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。例如，在教学《There is a big bed》，本节课是一节阅读写作课。教学中主要以there be句型为主线，我先让学生根据图片对Mr. Jones的房间进行读前描述，然后通过对文本的多层次阅读，更进一步地了解描写方法，然后根据自己所画的房间，写一段简单的描述。通过这样的小练笔，学生的读写能力得到了进一步的发展。 　　（2）复述主要内容 　　?褪瞿芴岣哐?生口语和书面表达的能力。在复述时我采用关键词法、表格法、看图法、填空等方法先引导学生说，后让学生尝试自己说或借助图片让学生试着说，从而达到巩固对课文的整体理解，锻炼学生的口头表达能力。在教学《Weather》，这个单元的主题是了解各地的天气，我通过关键词warm，hot，cold，cool，让学生把几个城市的天气串联在一起以天气预报的形式说出来，学生能结合关键词顺利地说出来，大大地增强了学习的兴趣和自信心。 　　三、利用故事，丰富课外阅读 　　巴斯曾经过实验研究证明：儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的