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问题教学法在留学生古代汉语课中的应用 　　摘 要：问题教学法注重的是教与学的双边关系，强调学生带着问题学习、教师总结并以提问的方式授课以及双方共同分析并解决问题。相比起传统的诵读法，问题教学法在对留学生的古代汉语的教学过程中，有很好的效果。本文以对泰留学生古汉语应用课为例，从问题教学法的实施和应该注意的问题两方面，讨论在留学生古代汉语课堂上，如何更好地使用问题教学法来引?Ы萄А? 　　关键词：问题教学法 留学生 古代汉语课 　　一、引言 　　问题教学法由来已久，孔子“不愤不启，不徘不发”的启发式教学以及古希腊苏格拉底的“产婆术”都强调问题的重要。问题教学法注重的是教与学的双边活动，即是学生带着问题学习、教师总结并以提问的方式授课以及双方共同分析并解决问题，这样的教学不仅能激发学生的学习兴趣、培养其分析和解决问题的能力、扎实地掌握课本中的知识点，还能让教师了解到学生学习的难点和自己教学方式中的问题，真正地实现了教学相长。就目前的研究来看，传统地对外古代汉语课的教学方法是以诵读法为主，即是要求留学生在对古文熟读成诵的基础上逐步地加深对课文的理解。通过诵读的方式，学生能够直观地感受到古文中的语言韵律及美感，但是否能直接感受到古代中国人的语言思维的特点和中国文化的魅力，这一点笔者持怀疑态度。毕竟留学生不同于母语学习者，没有古汉语的学习环境和学习思维，主要依赖留学生的自我感知和个体的审美体验来感受古汉语的魅力，并不能达到好的效果，甚至会让学生的畏难情绪加重，最终丧失学习古汉语的兴趣。 　　二、研究背景及意义 　　根据笔者的教学经验，以对泰留学生的古汉语应用课为例，选修古汉语应用课的泰国留学生均有三年以上的汉语学习经历，且新汉语等级考试均过4级。虽然泰国属于汉字文化圈，学习现代汉语有着较大的优势，而学习古代汉语时，却没有多大的优势可言，小到衣食住行，大到思想文化，他们对中国古人的生活知之甚少。古汉语应用课所选用的教材为李禄兴主编的《今用古代汉语》上册。这本教材的教学目的是通过学习古汉语中常用的成语典故，提高学生的现代汉语书面语的理解能力和表达能力。所以相比起其他系统性学习古汉语的教材，该教材更注重实用性、趣味性、丰富性和现代汉语深度化的学习。教材的编写和学习者的学习状况决定了如果采取传统诵读法进行教学会存在诸多问题，而问题教学法却可以很好地符合这一要求，采取“提问――反馈”的方式，能有效地避免出现教师单方式灌输知识、学生被动接受知识的局面。 　　三、问题教学法的具体实施 　　针对于泰国学生内敛的个性，采取“提问――反馈”的方式可以充分调动学生的积极性，引导他们自主思考问题。同时，课堂氛围也会因为问题的讨论而活跃一些。其具体实施步骤为： 　　（一）带着问题开始学习，培养对古代汉语文化点的感知力 　　古代汉语的学习不仅是语言的学习，更是语言背后文化的学习。就教材而言，大多以成语故事为主，但很多成语涉及古代器具名称，如“铁杵成针”及“自相矛盾”这两个成语，让学生试着从字面上理解成语意思的时候，学生大多会在“杵”、“矛”和“盾”这三个字上存在疑问。在教师讲解过后，学生会带着对成语字面意思初步印象展开想象，如“铁杵成针”就是“把一个大铁棒磨成针”，他们就会问为什么有人这么傻，想要把那么粗的大铁锤磨成那么细的针呢？带着问题开始学习调动起了学生的学习欲望，让他们更有兴趣学习成语背后的故事。 　　（二）在问题中深入学习，了解古代汉语与现代汉语之间词汇以及语法点的差异 　　学生有了初步的学习欲望后，应结合学生在课文内容大致了解的情况下，展开对课文中具体生词以及语法点的学习。在学习生词的过程中，教师应该引导学生结合已有的现代汉语的知识来解释古汉语的词汇。古汉语词汇大多是单音节的，而现代汉语词汇以双音节为主，那么在理解古汉语单音节词的过程中，可以采取扩展的方法，组词来理解生词。如“吾盾之坚”中的“坚”可组词“坚固”；“吾矛之利”中的“利”可组词“锋利”“锐利”等。而语法点的学习更是应该结合现代汉语的知识来了解，并且除了让学生知晓古代汉语中语法结构的用法及意义外，还需引导学生知晓那些结构与现代汉语的结合。如“之”字的学习，在教材中“之”字有四个用法：①助词，译为“的”；②代词，代指人或者物；③用在主谓之间，取消句子独立性；④助词，提宾作用。而其中前两种用法和现代汉语结合较为紧密，至今仍在使用。在课后习题中有“特别的地方”改写为“特别之处”，“贫穷的人和富有的人的中间”改写为“贫富之间”等。掌握这样的改写势必会提高学生现代汉语的书面语表达能力，让其汉语的学习更深一个层次。 　　（三）归纳总结问题，引导学生了解课文背后的文化内涵 　　在一个个问题中理解文章的内容后，教师应该拓展和深化问题，让学生思考课文背后的文化意义。如《知音》中