从座位到教育管理与教育伦理.pdfVIP

读罢案例，心里不由一沉：仅仅是一个清扫和一个 本质上就是一个课题，通过解决这个课题，学生完成团 家长要求，班主任就从一开始的不轻易换座位转变成 队任务能力得到锻炼与增强，便于学生把这种合作推 没完没了地换，以至于美其名目换出期待、换出新鲜 广到其他方面，班级管理越来越有效率；从学生的长远 感。而现实结果很残酷：班级管理中各种 问题层出不 利益考虑，他们的团队协作能力、执行能力以及处理团 穷。请班主任扪心自问，在您做出每一个决策的时候您 队成员之间矛盾的能力都在现实生活中逐步锻炼和提 考量的因素都有哪些?您教育管理决策的原则是什么? 高，为他们成年后参与各种团队协作打下坚实基础。 座位，仅仅是班主任老师 自己诊断的烦恼根源，实际 清扫的过程本来可 以是对学生多种能力培养的过 上，令人担忧的是这位老师的思维模式，如果不及时得 程，像案例中老师从开始就一揽子工程全包下 ，等于剥 到专业方面的指导与培训 ，今后班级管理中的烦恼会 夺了学生多方面能力健康发展的体验。表面上一片平 像雨后春笋，不仅会从座位上冒出来，而且会漫山遍野 静，实质上，那样的小组值 日也就是几个机器人清理环 地出现。 境卫生的过程 ，学生变成了清扫工具 ，只为清扫而清 在班主任看来 ，当初排座位充满 “科学性”。老师是 扫，学生心智未得到发展，教育 目的根本没有实现。 本着以完成清扫值 日任务为重心，以实现班级管理 “简 如上分析，我们可以清楚地了解 ：座位就是座位， 单省心”为 目的。在人员组成上关注了学生体能的搭 从来都不曾招惹烦恼。倒是班主任对于教育 目的理解 配，还考虑到学生的脾气秉性 ，甚至连爱好都兼顾了， 比较浅显，难免揣着一片好心办出有悖教育伦理的错 不可不谓考虑细致入微。表象上看，一段时间里，老师 事。 省心 目标可以达成，但从长远看充满危害。 首先，我想问班主任老师：教学管理的真正 目的是 ●当家长要求调座位 什么?是让老师 “省心”，还是让学生在相应的年龄阶段 紧接着，座位又一次成为替罪羔羊。班主任说：凡 各方面得到 良好发展，以增强学生学习动机，掌握有效 是家长提出的问题历来都是尽量给解决。从第一位家 学习方法，更重要的是学生要学会 自我管理以及处理 长给孩子换座位的要求得到满足之后 ，就会有第二第 与他人的关系。 三第四个家长提出同样的要求。有家长说什么前后左 如果班主任选择前者，那我则不客气地说：以 “省 右调座位会让学生有期待，换个座位要期待什么呢?说 心”为目的的教育管理是不道德的。美国教育心理学家 有新鲜感，就这一间教室。除了每天学到的知识是新鲜 AnitaWoolfolk早就对以 “省心”为 目的的教育者提出批 的，座位也不会变成沙发，新鲜什么呢?无休止的调换 评 ：如果教师运用班级管理策略只教会学生静静地坐 座位的结果是，导致出现教育管理上的事故。班主任老 好 ，课堂发言之前举手并在其他时间保持沉默，那么， 师，您怎么能让身高矮的同学坐到后边，让他看不见老 这样使用教育技术肯定是不道德的。 师，看不见黑板呢?这个倒是在调整座位中我唯一发现 可以称为新鲜的内容 ，让学生时刻抻着脖子上课 。老 ●当面对值 日清扫 师，您教育管理的原则是什么啊? 案例中，老师煞费心思地调配人员组成值 日团队， 当学生视力出现问题时，最重要的是引导学生注 如同在制造一个虚拟的和谐社会 。既然老师让大家脾