不同教龄幼儿教师对幼儿生命教育的认识与实践调查研究--以吕梁市交城县为例 [2].docVIP

不同教龄幼儿教师对幼儿生命教育的认识与实践调查研究 --以吕梁市交城县为例 一、绪论 （一）课题来源 近年来，社会上频繁出现了一些虐童事件、喂药事件以及幼儿被殴打事件，这些都使幼儿的生命受到了严重的威胁。幼儿阶段正是人生的奠基阶段，此时期不正当的方式对待幼儿的生命，会给幼儿留下永远的烙印。因此，幼儿时期进行生命教育具有很大的意义。 随着国家经济发展水平的提高，学前教育受到了空前的重视，教育部将学前教育纳入到基础教育阶段，并制定了相关的文件。《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》都将幼儿的健康发展放在显著地位，在意识层面上，充分体现了对幼儿生命教育的重视。 在实习的两个月中，自己参与到教学当中，大部分教师都是按照课本进行教学活动，而课本对于生命教育的问题只是星星点点，未形成完整的体系。对于幼儿生命教育的实施者，由于教学经历、专业水平、综合素质的不同，导致教学的目标方式和手段都不同，对幼儿产生的影响也大不相同。因此，研究幼儿教师的幼儿生命教育观和实践情况具有很大意义。 （二）研究背景 1.国外研究 （1）幼儿生命教育内容 美国是最先开始实施生命教育的国家，有较长的发展历史，现今生命教育在美国已普及。主要内容包括品格、生存能力、情绪教育三部分。此外，更加注重生命教育中的死亡教育和挫折教育，也在实践中取得了一定的成效。 英国的幼儿生命教育主要包括道德、社会与文化发展教育；其次，幼儿生命教育包含个人身心健康发展、人际关系和民主教育。 日本关于生命教育的内容，一是“余裕教育”，则是亲近大自然，爱护大自然，与野生动物平等和谐相处；二是依据国情开展地震演习和防灾教育。 （2）幼儿生命教育实践情况 国外生命教育都在本国的背景下，结合实际情况付诸于实践，在学校设立专门的课程。 美国从1920年以后到1976年间，有许多所中小学开设了生命教育课程，其中开设最多的便是关于死亡的“特色课程”，如自杀防御课程，预防自杀课。 英国生命教育实践的成果主要是：一构建了公民教育和生命教育课程体系，其中以“促进学生灵性、道德、社会与文化发展的公民教育”为主轴，而以“增进个人身心健全、人际关系与民主社会之角色扮演的个人、社会和健康教育的生命教育课程体系”为辅[1]；其二则是形成了各个学科生命教育内容互相渗透的生命教育方式，成为学生的日常学习行为。此外，还成立了生命教育中心。 日本关于生命教育的实践，一是开展“余裕教育”，则与大自然和野生动物和谐共处；二是依据国情开展地震演习和防灾教育，这也是日本生命教育的重中之重，更多的在学校教育中进行。 2.国内研究 （1）幼儿生命教育内涵 幼儿生命教育是为达到某个目的而进行的一种教育活动。具体指通过教育不但能够使得幼儿认识自己与周围环境、时空的关系，最终帮助幼儿具备对生命恰当的态度和行为，从而学会认识、敬畏、珍惜、欣赏生命，提高自我保护技能和生命质量的一种教育活动。 幼儿生命教育是幼儿体会生命，发展生命的一个过程。幼儿生命教育是指教育幼儿观察与分享生老病死的过程，遵循幼儿生命的生命特点和教育规律，使幼儿认识自然生命，通过知情意行的整合初步体会生命的意义与存在价值，逐步丰富幼儿的精神生命，提高幼儿社会生命的过程。最终由自然人、精神人转化为社会人[2]。 幼儿生命教育是一种教育目的。幼儿生命教育是指让幼儿不仅要关注自己的自然安全和健康，而且要关注周围人的安全和健康，肯定自己及他人的价值，学会勇敢的面对挑战，拥有一颗感恩的心，成为一个有知性和人性的人[3]。 幼儿生命教育是一种价值取向，是幼儿通过认识、欣赏生命，尊重、爱惜生命，从而树立正确的生命观。 （2）幼儿生命教育内容 关于幼儿生命教育内容的研究，古往今来是有所不同的。古代幼儿生命教育重要的是行为规范的培养，通过规范行为使幼儿具有一定待人接物的能力，同时具有一定培养人格的能力。而现代幼儿生命教育，大多数学者赞同自然生命、社会生命、精神生命三方面教育内容的分类方法。笔者思考可以从普通心理学角度进行理解其内容。 生理机制的生命教育，侧重于人本身的健康状态，而生理机制的生命教育则是让其注重身体的安全和防患于安全的教育。如郭晓轩，龙波，石建伟都认为幼儿生命包括安全教育与死亡教育，石建伟还强调幼儿的生死观教育，并且它是生命教育的核心。 个体心理的生命教育，个体心理包括认知、情绪、动机、能力和人格这几个方面。个体心理的生命教育则是对以上这些方面的教育。郭晓轩强调幼儿生命教育包括培养儿童的自尊、自信。石建伟强调幼儿生命教育还有品德和心理健康的教育，使幼儿体会到生命中的快乐，养成积极乐观的态度。 社会化的生命教育，郭晓轩指出幼儿生命教育的社会生命旨在促进幼儿社会性发展；龙波指出生命教育则是进行感恩与合作的教育[4]。 （3）幼儿生命教育实践情况 由于幼儿