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学习心理与辅导 第一章 学习的概念 广义 学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动，练习，获得行为经验的过程。 狭义的学习实际上就是指人的学习。 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 第二，学习是有机体后天习得行为经验的过程。 第三，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化，这一特征将学习的结果与其他非学习过程的结果区别开来。 人类的学习除了具有有机体学习的一般特征外，还有特定的特征，无论在内容上，方式上及性质上都与其他动物有重要的质的区别。 狭义学习的概念 人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉，积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 学生的学习 学生的学习过程主要是掌握间接经验的过程 学生的学习是在教师的指导下，有目的，有计划，有组织地进行的，是以掌握一定的系统科学知识为任务。 学生的学习具有一定程度的被动性 学习动机 ： 是指学生进行学习的推动力。 学生学习活动的心理意义 首先 学生的学习活动反映了社会的要求 其次学生的学习体现了教学的要求。 再次学生的学习活动反映了集体的要求。 几种主要的学习理论 桑代克的联结理论 试误说 (饿猫开迷箱) 桑代克认为，学习的实质是在刺激与反应之间形成联结，即S-R联结。 学习要遵循三条重要的学习原则：准备律，练习律，和效果律。 准备律是指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。 练习律是指一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结。 效果律是指如果一个动作跟随着情景中一个满意 的变化，在类似的情景中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意变化，这个行为重复的可能性将减少。 桑代克热中于发现普遍适用的一般规律。 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论 俄国生理学家巴甫洛夫，在研究狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。 学习过程 就是对条件刺激产生泛化，分化和消退的过程。 把学习看成是S-R的联结观点推向极端的人是美国行为主义代表人物华生。 华生行为主义的创始人。 他反对桑代克的效果律，而是运用频因律和近因律来解释学习。 频因律是指在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，练习的次数在习惯形成中起着重要作用。 近因律 是指当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强，也就是说有效的反应总是最后一个反应。 斯金纳的操作性条件反射学习理论 主要包括操作性条件作用理论和强化理论。 操作性条件作用理论： 斯金纳认为所有行为都可分为两类，应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，而操作性行为是由有机体自身发出的。 应答性条件反射（与经典性条件反射相应，又称刺激性条件反射） 学习是S刺激-R反应的联结 反应性条件反射（操作性条件反射）学习是R操作 -S强化 的过程 只要奖励你所需要改变的行为，当你预期的行为出现后立即强化，再出现，再强化，那么，预期行为再出现的概率就会增加。 强化理念是斯金纳操作性学习理论的最重要部分和基础。他认为，凡是提高反应概率的任何事物都可以起到强化作用。 两类强化，正强化和负强化。 正强化是指在某一情境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用称为正强化。 负强化，是指某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加，该刺激产生的作用就是负强化，它与在一定反应后呈现厌恶刺激使反应概率降低或终止的处罚是不同的。 班杜拉的社会学习理论 观察学习又称替代学习 是指人们通过观察别人的行为就能学习某种行为 社会学习理论强调人的行为是内部因素和外部因素复杂的相互作用的产物，习得行为反过来也会影响外界的环境因素和内部的个体因素，因此，在行为B,环境E和个体P三者之间是交互决定的。 社会学习理论强调人有使用抽象性符号和预见结果的能力。 社会学习理论强调人有自我调节，自我控制的能力。 社会学习理论强调人的社会行为和思想，情感不仅受直接经验的影响，更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响。 班杜拉认为，观察学习包含四个子过程：1 注意过程 2.保持过程（记忆过程） 3.动作再现过程。4.动机过程 班杜拉的社会学习理论对强化作了全新的解释，传统强化只是指外部强化，而社会学习理论的强化则还包含了替代强化和自我强化。 认知派的学习理论 格式塔学派的完型学习理论 又称顿悟说 是可勒提出的 韦特海默，可勒，考夫卡为格式塔学派的代表，他们认为学习是知觉重组或认知重组 托尔曼的符号学习理论 托尔曼是一位新行为主义者，他自称为目的性行为主义者。他的整个符号学习理论的出发点是，所有行为的都是指向某种目的即有机体都要求获得某种目标。 学习是有目的行为，最主要的决定因