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幼 儿 园 个 案 观 察 记 录 姓名：阿曼尼萨。艾孜孜 学号：20081402130018 班级：08高大3班 幼儿园个案观察记录 班级 中（3） 姓名 施胜佳 时间 2月 观 察 情 况 今天，我一走进教室，施胜佳就向我冲了过来。“老师，你怎么几天没有来？”他用手抓了抓头“你想我吗？”我忍不住笑了。“你呢？你想我吗？”“我……我想的。”他觉得有点难为情，用手蒙住了脸。“施胜佳，老师不舒服，在家休息。不过，我很想小朋友，当然也想你。谢谢你！老师祝你学到更多本领。”我拉着他的手，对着他微笑着。施胜佳也笑了 观 察 分 析 施胜佳小朋友是个活泼的孩子。虽然他十分愿意表达自己的一些想法，但是由于缺少一定的锻炼，就显得有些害羞。毕竟，他还是一个刚满6岁的小朋友。得到老师的肯定还是十分高兴，在他交往方面，又进了一步。 措 施 与 结 果 我首先对施胜佳小朋友表示了感谢，虽然他的话语没有完全表现出来，但是我为他在交往上的进步而高兴；这是一个良好的开始。我没有急着让他回忆还有的话语，而是欣赏地鼓励他，相信在以后的日子中，他会更加活泼可爱，他的语言表达能力会更强。 锦丰中心幼儿园个案观察记录 班级 中（3） 姓名 施胜佳 时间 3月 观 察 情 况 点心后，孩子们在安静做一些游戏。我给施胜佳系了一下鞋带后，刚想去拿一本书，只听“乒乒乓乓”一阵响，紧接着是孩子跌到后的哭声。心里一阵紧张，回头一看：原来施胜佳被绊倒了，坐在地上哭。我忙跑过去，抱起他：“心急了吧。痛吗？”他眼泪汪汪看看四周，说：“椅子……椅子太多了！”我抬头一看，一张张椅子横七竖八占满了本来就不宽敞的活动室。 观 察 分 析 我们曾训练孩子在点心后，要放好自己的椅子。可当我们把注意转向别的事情时，孩子们很快就重蹈覆辙了，刚培养的好习惯又荡然无存了，以至发生了今天的事情。看来，“常规常抓不懈”这句话不无道理。 措 施 与 结 果 我马上安慰了施胜佳；同时请其他的小朋友安慰他，同时大家讨论“怎么会发生这种事？”“我们应该怎么办？”孩子们一个个扶起了倒在地上的自己的椅子，有的还对施胜佳说“对不起”；相信我们的活动室又会整洁起来。 锦丰中心幼儿园个案观察记录 班级 中（3） 姓名 时间 4月 观 察 情 况 阿迪拉是新生，聪明，注意力集中，但不愿意与小朋友、老师交往，喜欢独自观察事物，依赖性强。 察 分 析 入学快一个月了，他还是不愿意和小朋友一起去玩。今天教师请小朋友进区活动，很多小朋友进了娃娃家，而他却在一旁非常认真的观看小朋友玩。我请他进去，他说：“不要！”便走开了。有时去玩滑滑梯，他也不玩，只是在旁边看，要不就是一个人走路。有时，其他班的教师会对他说：“你好呀！”并伸出手想抱抱他，他会说：“你走，我不要。”如果教师进一步要求，他的反应也会更加强烈。他经常说的一句话就是：“不要！”而且是非常强烈的拒绝他人。 施 与 结 果 1、与家长沟通。在入学之前，家长已经非常明确的向我们说出了他不爱与小朋友交往的性格，希望我们能引导他多与小朋友交往，我们与家长经常沟通，如：今天他排队拉火车了；能自己吃饭了；等等，把这些或是需要家长引导的地方向家长反应，家园共育，以便达到最基本的目的：适应幼儿园的生活。 2、让他与主动热情的小朋友坐在一起。我们班有个小男孩叫蔡梓涵，对待小朋友都非常热情，我们让他与坐在一起，这样能让更好的适应小朋友。 班级 中（3） 姓名 时间 5月 观 察 情 况 涵涵、浩浩??? 涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来,看了四页后,他开始皱眉头,然后拿着书去找浩浩,说:“浩浩这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。” 浩浩把自己的玩具收了,来到图书区给涵涵一页一页的讲起来,两个人边讲边交谈:“对,我在自然博物馆见过这种化石,”“没错,这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。 察 分 析 我们班了解了幼儿对幼儿园的晨间阅读感性趣。所以图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。?? 施 与 结 果 1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。??? ??? 2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。??? ??? 3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。