英美文学与文化课程交叉复合型教学模式初探——以华南理工大学《英美文学与文化》核心通识课教学为例.pdfVIP

己所专内容的任课教师每个学期都势必要在其他两位教师 生都能写出许多内容，涉及方面很广，有些还能有非常鲜 所开设的教学班中任课，且只教授 自己所专的内容。由 明的观点。有些观点还较有深度和启发意义 ，说明学生听 此 ，也就形成了三位任课教师在3个教学班中分别交叉上 了这个课 ．确实接触和了解了英美文学与文化 的基本知 课的情形，也就是说，每个教学班都有三个教师上课，每 识，了解的内容较为广博 。对有些内容的了解还较为深 位教师分别教授一个方面的内容．三位教师所讲的内容合 刻，有 自己的看法。由此可见，本课程可以说基本实现了 起来就形成了该教学班完整的英国文学、美国文学和英语 预设的教学 目标 ，这个令人满意的效果 ，与教学过程中所 文化的三方面教学内容。在复合型教学方面，每个教学班 采用的交叉复合型教学方法的作用是密不可分的。最后， 中都有三位教师各 自所讲的一方面的内容，三位教师的教 自第 1学期开课以后 ， 学内容融合在每个教学班里，形成了三方面的教学内容在 本课程的选课情况一直可以用爆满来形容。每个班虽 每个教学班里的复合。同时，在教学方法上，本课程要求 然只招收 120名学生，但每学期的选课人数都在 200人以 每个任课教师的教学方法要各不相同，具体而言，讲授英 上，最多的时候达到467人报名，由此可见本课程在学生 国文学的教师主要采用传统的作家和作品背景介绍加上文 中已经形成了一定的良好El碑。在现实调查 中，学生反映 本细读的教学方法，讲授美国文学的教师主要采用漫谈和 也确实如此。 穿越式教学方法，通过对古今中外文学、历史、哲学和思 四、结论与启示 想上的相似和相对照的人物、事件 、现象、思潮等的援引 交叉复合型教学法在本课程教学实践中被证明是适合 和举证，以旁征博引的方式凸显、反衬、聚焦或比照美国 本课程教学 目标需要的教学方法，也取得了良好的教学效 文学中的作家、作品、社会背景、文学思潮等的价值、意 果。这种教学方法有利于任课教师们充分发挥 自己所长， 义、重要性或关联性。英语文化部分的教师则采取理论紧 同时有效地综合利用了现有教师的各种资源，包括知识资 密联系实践的方法，主要 以自身在英语国家 (英国、美 源和教学手段，最终使学生最大限度的获益，这是该教学 国、澳大利亚、新西兰)读书、工作和旅游的有趣经历及 方法的好处。然而，该教学方法在实践中也对外部条件有 其体会和了解为切人点和话头．从而讲授和展现英语 国家 较多的要求。第一．教学单位要具有能够提供三位高水平 的相关文化知识、现象、传统等。由此，每个教学班中势 专长教师的资源，同时，三位教师从学期开始至学期末课 必都出现三种教学方法的复合。 程结束前都能始终如一 的持续进行教学工作 ，不能因出 三、课程教学效果 差、外出访学等原因而中途缺席；第二，三位教师担任的 本课程的核心通识课 的课程性质、及所设定的相应的 其他课程的教学安排不能与本课程的教学安排相冲突，这 教学内容和教学 目标需要因应以恰当的教学方法 ，以保证 就需要有排课的教务员的充分协助和配合；第三，三个班 良好的教学效果 ，圆满实现与课程性质与定位相符合的教 级的教学进度和教学内容、方法要保持完全一致。由于本 学 目标 。本课程因此所设计和采用的交叉复合型教学方法 课程有独特的教学内容、方法和手段要求，因此很难有现 即是试图在现有教学资源的基础上，发挥现有资源的最大 成的哪一本教材适用于本课程，故而需要每个任课教师在 作用和最大效力，以取得最佳教学效果。如今，4个学期 任何一个班里授课时，讲授的内容、方法和进度要保持相 已经过去，有4个方面的指标可以说明