论跨学科能力培养与我国工程实践教育改革——以南京理工大学为例.pdfVIP

高 教 探 索 HigherEducationExploration 2015年 10 论跨学科能力培养与我国工程实践教育改革水 — — 以南京理工大学为例 陈亚玲 摘 要：即将来临的工业4．0时代提出了未来工程师兼具多学科知识和系统思维素质要求，同时，这也向 当前的高等工程教育提出了变革的挑战。在学科制度下，高等工程教育的实践教育具有在知识基础和组织建制 等层面开展跨学科教育的独特优势。笔者所在大学根据现代工程的实践本质较早开展实践教育改革，创设了多 学科交叉融合的工程生态环节，实施多元项 目教学，有效破除了学科壁垒对跨学科人才培养的障碍，取得 了显 著的改革效果。 关键词：工业4．0跨学科；学科制度；工程教育；实践教育 德国 “工业 4．0”战略的提出迅速引起 了世界 变革之中。德国提出的 “工业4．0”概念向我们展 范围内的广泛关注和一些主要 国家的战略追随。与 示了未来工业界的场景，即利用基于信息物理融合 此相应，即将来袭的第四次工业革命要求未来工程 系统的智能化，工业生产组织方式由集中式控制向 师必须具备跨学科的知识视野和系统的思维习惯， 分散式增强型控制转变，最终建立一个高度灵活的 这对当前高等工程教育提出了紧迫的变革要求。我 个性化和数字化的产品与服务的生产模式。_l在将来 国高校的跨学科教育在近二三十年的探索中，着力 这种具有显著系统性和综合性特点的工程环境中， 在理论教学层面探索知识的交叉性和综合性 ，但囿 具备跨学科合作的能力将越来越重要，世界范围内 于学科制度知识和组织的双重规限，跨学科教育遇 工程师的培养将从以跨学科为主要特点的第五代工 到诸多困难。实践教育在高等工程教育中是与理论 程师向既有 “知识杂交”的能力，又必须有系统工 教学并重的教育内容和手段，它不仅在知识层面应 程的全局思维 (系统思维)的第六代工程师转 和了以跨学科为主要特点的知识生产模式 Ⅱ的要求 ， 换 。 而且在组织层面具有打破学科壁垒的独特优势。南 这种转换涉及到工程师培养的转型，第六代工 京理工大学在大工程观的理念指导下，开展实践教 程师的培养需要 “另一种教育”。 “在过去几十年， 育改革，构建了多学科交叉融合工程实践平台，实 不断专业化的过程中缺少这样一种教育：理解全局， 施多元项 目教学，破除学科壁垒，还原现代工程的 能领导和负责一个复杂技术系统的开发。这也许不 生态环境 ，切实培养了学生跨学科的综合素质。 是一个关于新的科系或者新的大学专业的问题，而 实际上是一个现存科系及专业彼此渗透贯穿的问 一 、 未来工程师的素质要求与我国高校 题。” 可见，这 “另一种教育”的实质是以培养多 的跨学科教育现状 学科的知识积累和跨学科的思维能力为 目标的跨学 数年来，工业界一直处于一场重大而根本性的 科教育。 收稿 日期 ：2015—07—08 作者简介：陈亚玲，南京理工大学副研究员，博士。(南京／210094) 本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目 “学科制度视野下高等工程教育跨学科人才培养模式研究” (项目批准号 10YJC880016) 的阶段性成果。 · 73 · · 学科与专业 ·