奖励机制下英语辩论提高理工科大学生英语口语的行动研究.pdfVIP

湖北函授大学学／／1~(2014)第27卷第 19期 总第 139期 奖励机制下英语辩论提高理工科大学生英语口语的行动研究 饶巧颖 (重庆交通大学外国语学院，重庆 400074) [摘 要】本文提出了利用加分奖励机制下的英语辩论课来提高国内理工科大学生英语 口语能力的方案，并对方 案的具体实施、成效评价、笔者的反思与方案的改进做了详细介绍。研究证明，方案克服 了传统英语 口语教学模式和议 会制英语辩论赛的弱点，对提高理工科大学生的英语口语有明显的促进作用。 【关键词]英语辩论 奖励机制 英语1：7语 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671—5918(2014)19—0174—02 d0i：10．3969／j．issn．1671—5918．2014．19—089 [本刊网址]http：／／www．}Ib】b【．net 一 、发现 问题 全班分成5人一组的辩论队(尽量保证每组势力相当，同时包 笔者在教学中了解到，理工科专业大学生普遍拥有提高英 含 口语优秀，口语一般和 口语较差的同学)，辩题由教师规定， 语 口语的强烈欲望，大学英语教师也越来越重视英语 口语教学 以有趣、贴近生活、争议较大，难度适宜为原则，实际选择时参 (几乎所有英语教师都会在课堂上穿插一定的口语活动)，然 考了“外研社全国大学生英语辩论赛”的议题和时下热点社会 而，许多理工科学生在经过 1—2年的大学英语课程学习后，口 问题。每场辩论赛设主持人一名和计时员两名(学生自愿报名 语能力依然低下，不敢在公众场合开 口，这说明了长期以来对 产生)，辩论赛流程和时间分配如下表所示： 理工科大学生英语 口语教学的低效性。通过反思 自己的教学 流 程 时间(共45分钟) 和观摩同行的英语课堂教学，笔者认为产生口语教学低效性的 主持人介绍辩题、双方辩手和辩论规则 2分钟 主要原因有： 双方一辩开篇陈词 各 1．5分钟 第一，口语教学活动少。在大多数院校，理工科大学生没 双方二辩驳斥对方观点并补充本方观点 各1．5分钟 有专门的口语课，口语活动零星地穿插在精读课和听力课中， 双方三、四辩进行攻辩 各2分钟 且不固定。第二，大班教学。目前多数学校 《大学英语》开课班 自由辩论 各队分别计时3分钟 级的人数在60—70人，导致学生参与面窄，教师管理困难。第 双方5辩总结陈词 各1．5分钟 三，口语教学模式陈旧刻板。课堂时间有限、课堂 “沉默”、教师 观众发言(提问辩手或发表自己对于辩题的观点) 10分钟 提问简单甚至不提问，都严重制约了学生的课堂 口语练习机 教师总结点评 10分钟 会。目前最常见的课堂口语练习模式是：教师给出话题——学 本文的“奖励机制”是指学生通过在课堂辩论赛中的表现 生分组讨论——每组指定代表总结发言。这种模式存在的问 赢得学期平时成绩的加分奖励。教师对每场表现优秀的辩论 题是：首先教师元法全面监控学生在分组讨论时所用语言 (多 队每位队员加分，全班同学投票选出的最佳辩手加分，主持人 用中文)；其次，由于课堂时间的限制，一次讨论之后发言的学 和计时员加分，观众每发言一次，加一次分 (可累计)。奖励机 生一般只有2—3名，并且每个小组里口语差的学生通常很依 制的加入旨在激发学生在课堂上主动发言、争取 良好表现的 赖口语好的个别学生，造成差生没有锻炼机会，而优生总是被 动机。 推选出来。长此