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校园心理 2014年 4月第 12卷第 2期 JournalofCampusLife＆Ment~HeMth，Apfil2014，Vo1．12，No．2 · 135 · 答出：五彩缤纷的花、色彩斑斓的花、各种颜色的美丽的花 4 恰当的迁移 等。这时，联系句子，让学生寻找能帮助学生感受花美的语 叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要 句。老师用电子白板里的铅笔画下 “春风吹来，姹紫嫣红的花 使学生能够举一反三。”其实，“反三”的过程就是发散求异促 儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香 ，引来了一只只蜜蜂。”同时， 仓新《的过程。苏轼有两句诗，讲到写作运用发散求异思维的 播放美妙的音乐，让学生从内心产生美的感受，凸显了语境 道理：“赋诗必此诗 ，定知非诗人”。 的学习，学生在学习中感受到了句意，也受到了美的熏陶。音 语文课是感性的课堂，很多时候需要我们创设一个情景， 乐继续响起 ，引读第5自然段 ，在美妙的音乐声中体会高尔 引领学生不知不觉进入到这个情境中去感受、去体验。电子 基 自豪 、快乐的心情 ，同时也包含着对儿子的思念。这时，利 白板就可以利用预设的教学资源，有效地创设教学情境 ，更 用电子白板的注解功能批注 “父爱子”。这样的设计让电子白 好的进行教学迁移 ，培养学生的能力。 板和具体的词句为切入 口，学生感受到花的美，体会到了父 在教学 最《后一头战象》重点段落时，引导学生抓住嘎羧 爱子，突出了教学重点。课堂也因课堂的细化 ，而更有效。 的动作 、神态 、声音等感受嘎羧的内心，学生通过想象和默 兴趣是最好的老师，只有让小学生对写作产生了兴趣，才 读 、引读、对比读、配乐朗读等多种形式 的读 ，慢慢走进 了嘎 能激起他们主动参与写作的欲望。但是 ，学生由于受到生活 羧的内心 ，真正和嘎羧产生了情感的共鸣。 范围、感知水平和表象积累的影响，往往造成他们在写作文 在老师的一步步精心的引导下，精巧的设计中，精彩的画 时无从下笔、无话可说。运用现代信息技术可突破时空的限 面里，令人振奋的配乐声中，孩子们的朗读感天动地 ，与嘎羧 制，将人、事、物等通过熟悉的图画、文字 、声音直观地展示在 产生了强烈的情感共鸣。此时，老师请孩子们拿出笔来，将 自 学生面前 ，给学生提供了鲜活 、生动的形象和丰富的素材，不 己最想对嘎羧说 的话 ，或者是波农丁最想对嘎羧说的话 ，亦 仅让学生对表达的形象有一个感性的、清楚的了解 ，而且更 或者是村民最想对嘎羧说的话写下来 ，水到渠成的引导，笔 有利于对学生进行写作方法的归纳和指导。 下情感的自然流露，无不是对本节课成功的诠释。 如在指导习作 《升旗》时，首先让孩子们使用手中的平板 又如 《乡愁》教学中迁移训练：综观这两首诗，都不 自觉地 电脑 ，捕捉升旗时的精彩瞬间，在课上 ，将 自己拍摄到的图片 运用了 “乡愁是……”这一句式，此时老师配乐像演电影一样 上传到平台，老师通过筛选，推送图片，请学生观察并交流所 将画面用手轻轻划过，深情并茂的诵读，乡愁在课堂蔓延 “乡 得，学生 1：第 1张照片上有很多人，表现的是升旗场面。学生 愁是一杯浓浓的酒”“乡愁是一轮圆圆的月”“乡愁问故乡那 2：第2张照片上只有一个人，是升旗手。学生3：第 3张照片 湾永远流淌的小溪”“乡愁是别离时妈妈不断的挥手”“乡愁 上没有人 ，是国旗冉冉升起的情景。那我们怎样抓住特点去 是远去时父亲久久地伫望”“乡愁是一个人一辈子也走不出 描述每张照片呢?教师相机指导。全班交流，学生4：描写人物 的精神之家”。这样 ，在教师的浓情渲染下 ，学生在所学的知 众多的照片，可以运用点面结合的写法。学生5：描写只有一 识上，经过再加工，再创造，学以致用，受益非浅。 个人的照片，可以抓住人物外貌 、动作、神态 、心理活动等特 交互式电子白板给我们提供了一个丰富的资源平台，给 点来写。学生6：描写只有国旗的照片，除了描写国