研究生分类培养体系的探索与实践——以河南理工大学为例.pdfVIP

教改探索 ◎ 研究生分类培养体系的探索与实践 — — 以河南理工大学为例 赵同谦，丁亚红，李雅莉 (河南理工大学，河南 焦作 454000) 摘 要：30余年来，我国研 究生教育实现了从无到有、从小到大、快速发展的历史性跨越，实现了自主培养高层次人 才的战略 目标，我国成为具有全球影响的研究生大国。在全国深化研究生教育综合改革的大背景下，如何构建适宜的研究 生分类培养体 系，已经成为当前研究生教育的重要命题。 关键词：研究生教育：分类培养：综合改革 2013年教育部、国家发展改革委、财政部联合 的研究生实行分类指导和培养。按照新文件要求， 下发的 关于深化研究生教育改革的意见 (教研 面向全校教师开展了博士、学术学位硕士、专业学 [2013]1号)明确指出，完善以提高创新能力为 位硕士研究生指导教师的遴选工作。 目标的学术学位研究生培养模式，建立以提升职业 二、分类修订培养方案，创新培养模式 能力为导向的专业学位研究生培养模式。在全国深 研究生培养方案是在人才培养过程中，研究生 化研究生教育综合改革的大背景下，如何构建适宜 指导教师、研究生和管理部门必须共同遵循的基本 的研究生分类培养体系，已经成为当前研究生教育 依据。为积极主动适应研究生教育的新形势，分类 的重要命题。为此，笔者在系统学习和研讨国家相 推进研究生培养模式改革，进一步提高研究生培养 关文件精神的基础上，结合河南理工大学学科特色， 质量。河南理工大学于2014年 5月开展了各类各层 扎实推进研究生分类培养体系构建，在导师队伍、 次研究生培养方案的修订工作。 培养方案、课程体系、培养基地、选题开题及学位 新的培养方案体现了分类培养原则，科学定位 论文等方面做了一些探索和实践。 培养 目标，突出特色研究方向，整体优化课程体系， 一 、 分类遴选指导教师，强化导师队伍建设 合理设置必修环节。其中，博士研究生培养方案着 为强化研究生分类指导，加强导师队伍建设， 重培养博士研究生获取知识能力、学术鉴别能力、 河南理工大学于 2014年4月按照分类遴选原则，对 科学研究能力、学术创新能力，以及应具备的学术 既有指导教师遴选细则进行了修订完善，形成了 河 素养、学术道德、思想政治品质。学术学位硕士培 南理工大学研究生指导教师遴选工作实施细则 。 养方案鼓励科教结合、多学科交叉，强化课程的前 新文件进一步明确了博士、学术学位硕士、专 沿性、系统性，着重培养学术学位研究生获取知识 业学位硕士研究生指导教师应具备的基本条件、学 能力、科研创新能力、实践能力、学术交流能力。 术水平和在研科研任务 ，更有利于贯彻对不同类型 专业学位培养方案则紧扣社会经济发展的需求，充 收稿 日期：2015-12-21 基金项目：河南省高等教育教学改革重点课题 (编号：2014SJGLX023) 作者简介：赵 同谦 (1969一 )，男，河南理工大学教授，博导，研究方向为环境工程、高等教育管理： 丁亚红 (1973- )，女，河南理工大学教授，博士，研究方向为工程结构检测及加 固、高等教育管理： 李雅莉 (1974- )，女，河南理工大学，硕士，研究方向为高等教育管理 。 74 ◎教改探索 分体现应用特征，加强案例教学，鼓励行业、企业 创新，主要体现在原始创新，集成创新，引进、消化、 全方位参与培养，强化实践能力训练，着重培养专 吸收再创新三个层次，鼓励和支持开展基础性研究。 业学位研究生获取知识能力、解决实际问题能力、 学术学位硕士研究生选题倡导依托具有一定研 组织协调能力。新的培养方案 自2014级研究生开始 究价值或现实意义的纵向课题，选题一般应在学术方 实施 。 面具有创新性和前瞻性，技术应用方面具有先进性， 三、分类开展课程建设，提高课堂教学质量