“幼儿园课程游戏化”如何破？.docVIP

“幼儿园课程游戏化”如何破？ 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出了到2020年“基本普及学前三年教育”的目标；《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》进一步提出“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”。在此背景下，全国开始施行 “学前教育三年行动计划”，它的实施促进了学前教育资源迅速扩大，使得现实发展中存在的“入园难、入园贵”问题得以缓解。但公众对于享有“有质量的学前教育”需求日渐强烈，政府如何构建广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系成为学界关注的焦点。提升学前教育质量是我们当前面临的根本任务。 　　高质量的教育有赖于科学的实践，幼儿园课程游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。那么“幼儿园课程游戏化”到底该如何破呢？ 　　2016年《幼教金刊》编辑部以“幼儿园课程游戏化”为切入点，推出了系列策划，从游戏观察、介入、指导、材料投放、师幼互动等方面，解读了课程游戏化的内涵，探讨了“幼儿园课程游戏化”实施的具体路径。 　　本期主题 　　课程游戏化： 　　在探索中去伪存真 　　支 招 一 　　理清游戏与非游戏、游戏与教学的相互关系，理解课程游戏化的内涵，形成科学的儿童观和游戏观 　　一、游戏与非游戏的区别 　　游戏是内部存在的自我活动的表现，由内心的需要和冲动而来，它是儿童整个生活中所特有的，因好玩而选择去做的事情。儿童是游戏的主人，他们充分发挥着自己的积极性与主动性，决定和控制着游戏的进程与方式，并在其中享受欢乐、自由、满足、获得内部和外部的平静。然而，幼儿的活动并不都是游戏，以幼儿游戏行为的角度加以观察，实践者可以从产生儿童活动的动机、选择及目标达成几方面去判断儿童活动的性质。可以说，凡是有外在动机导向、不是幼儿主动发起，需要达成一定目标的活动都应属于非游戏行为。而这种非游戏行为同样可以让儿童了解周围环境与世界，满足儿童认知发展的需求。 　　二、正确处理教学与游戏的关系 　　幼儿园的活动，其实就是游戏与教学在一定程度上的结合。幼儿园游戏与教学结合的多与少是个相对概念，不管是教学中所包含的游戏成分是多还是少，游戏中教学成分的植入分量是轻还是重，它们都难以量化，是动态变化的，也需要因势利导。要实现幼儿游戏与教师教学的优化结合，就要当好游戏与教学的“调味师”。 　　1.改革一日作息时间，确保游戏与教学的时间与频率。科学合理安排幼儿一日作息时间，减少集体活动时间，增加区域活动时间、户外自主探索游戏及自发游戏时间等。这样既有利于充分利用零散时间作为幼儿自由游戏的时间，又让幼儿每天都有连续游戏时间，保证了幼儿每天有一定量的自由游戏时间，有更多地自主选择、自主活动的机会。 　　2. 树立科学的课程理念，实施课程游戏化。将科学的课程理念贯穿于幼儿一日生活，探究如何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏转化，也就是让幼儿园课程更贴近幼儿生活，更生动一些，更有趣一些，活动形式更丰富一些。 　　3. 科学调控户外活动，促进游戏与教学的有效互动。幼儿园要丰富户外环境，科学调控户外活动的组织和管理方式，合理安排和开展幼儿纯自发的游戏与教师预设的教学游戏，促进游戏与教学的有效互动。 　　本期主题 　　观察， 　　让我们读懂幼儿的游戏 　　支 招 二 　　掌握幼儿游戏中的观察要点，记录与分析幼儿的游戏行为，真正读懂幼儿 　　一、在游戏活动中教师应该观察什么 　　1.材料的投放是否恰当。游戏材料是幼儿游戏所用玩具和物品的总称，也称为玩具材料。它是儿童游戏的物质基础，离开了它，游戏难以进行。因此，教师要正确恰当地投放游戏材料。恰当的材料投放对丰富幼儿游戏情节，扩大幼儿的生活经验，促进幼儿发展有着重要的作用。 　　2.幼儿的兴趣点是什么。兴趣是幼儿活动的引导者，教师要观察幼儿在游戏中的反应，找出兴趣点，确定指导方式与时机。 　　3.生活经验丰富的程度。俗话说：聪明的孩子会玩。这是因为幼儿的游戏水平与身心发展水平是同步的，游戏是幼儿已有经验的表现，游戏行为则是幼儿发展水平的反映。 　　4.游戏中遇到了什么困难。教师在幼儿游戏时要仔细观察幼儿遇到了什么困难，用合适的方法对幼儿进行引导，解决困难，促进幼儿游戏能力的发展。 　　5.出现了什么矛盾。当教师在观察幼儿游戏行为时发现幼儿间出现矛盾时，要分清是什么矛盾，用合情合理的办法化解幼儿间的矛盾，使得幼儿游戏正常地开展。 　　二、如何观察幼儿的游戏活动 　　1.扫描观察。扫描观察即分时段定人观察。对班里的幼儿平均分配时间，在相同的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。这一方法适用于全体幼儿游戏的情况，一般在游戏开始或者结束时选用较多。 　　2.定点观察。定点观察即定点不定人观察。教师可以固定在游戏中的某一地