以改促写，让作文教学“趣”起来.docVIP

以改促写，让作文教学“趣”起来 　　【摘要】作文评改的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程。只有坚持以学生发展为本的原则，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评改，以改促写，相得益彰。 　　【关键字】作文教学 以改促写 导向激励 　　传统的作文教学，一讲到作文，学生总是提不起精神，作文成为学生的学习语文时，最不喜欢做的事情。学生厌写作文，并有对作文失去兴趣与信心的趋向。其实呢？不只是学生对作文头疼，就是教师也讨厌批改作文。一个语文教师往往担任两个班级的语文教学，一百多号人的工作量之重可想而知。所以批改作文时常浮光掠影。如此情形，传统的作文教学往往是在“学生厌写―教师厌批―学生厌写”的恶性循环中进行着。教师做为教学的组织者、推动者，改进作文批改方式，提高作文教学效益，把教师从沉重负担中解放出来，迫在眉睫。 　　新课程改革的重点不仅是教学内容的改变，更主要是教师角色的转变、观念的改变，学生学习方式的转变、观念的改变，学生学习方式的改变。教学是学生发展的平台；在教与学的矛盾中，从学的角度看，学生一方是主体，一切教都是为了学生的发展。 　　作文评改的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程。努力改变作文的评改方式，提高作文批改的效益，从批改负担中解脱出来，笔者认为可以从以下几方面入手： 　　一、自评自改，互评互改，成为主人。 　　教给学生自改作文的方法，培养学生修改作文的能力与习惯，是非常重要的。让学生评改作文可以采取学生自评自改、互评互改方式。这既可以减轻教师的负担，又可以扩大学生的受教育面。当然对于学生评改作文，教师应加强指导。叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一是文章的内容，一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。批改作文要求“通”再求“好”先要求学生的作文做到具体的内容，通顺明白，平实朴素，在此基础上再求生动。学生评改作文 有利于培养学生的语言表达能力，使自己的作文水平得到潜移默化的提高。 　　二、作文评语，情感共鸣，体现关怀。 　　心理学家做过“教师期望效果”的研究证明：教师的期望、希望会大大提高学生的学习自信心，促进学生学习的进 步。然而由于工作的繁忙或者学生习作中五花八门的问题对教师理智的干扰。往往在作文的评语中会出现“文不对题！”“画蛇添足！”等之类的评语，并配上大大的感叹号、问号，令学生不寒而栗，伤了学生的自信心。教书育人，语文教学具有其他学科教师无法企及的优势，更应该珍惜评语的作用，因为它既有评价功能，又有导向作用。不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作的要略，品尝写作的甜头，提高写作的兴趣。亲切有诚意，才能春风化雨，滋润心田。 　　三、分类讲评，突出重点，高分激励。 　　讲评是指导学生写作的好方法。很多教师在评改作文时，经常是没有站在学生的角度，没有考虑学生的年龄、阅历、积累等实际，人为的拔高了。恨不得每一个学生都是小作家，要求学生的作文应该这样那样，力求完美，才给他打高分。其实在作文评改时应该努力的去寻找学生的作文闪光点。教师可以把学生的作文按精彩开头、合理布局、细致描写、活泼幽默、经典哲理、真情实感、书写工整……分成若干小块，集中讲评，每次作文根据学生特点，重点讲评某一方面的板块。注意鼓励学生，只要有闪光的地方，就应该把它圈划出来，适当鼓励。也因为不能够及时发现学生的闪光点，教师在评改作文时，往往很“吝啬”，或者出于“保险”，舍不得给学生打个高分。被人肯定、被人欣赏是每个个体内在需求。分数高，其实是意味着教师对孩子写作能力的一种欣赏和肯定。所以根据学生的具体实际情况，降低难度，高分激励是能够引发学生写作兴趣的，特别是初写作文或作文基础较差的学生尤其重要。 　　四、有地放矢，实行面批，润物有声。 　　所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。作文教学，光注意课堂讲练还不够，还要做深入细致的辅助工作。面批作文可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个学生的特点对症下药，从而收到立竿见影之效。面批作文可以说是作文的移步教学。它最大的一个优点是：可使学生及时，清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。达到“润物细有声”。对于立场模糊，观点错误，情调不健康的；对于内容有较大的问题，需要了解一下情况的；对于