信息化环境下中职旅游专业课程教学实施任务驱动教学法的探究.docVIP

信息化环境下中职旅游专业课程教学实施任务驱动教学法的探究 　　【摘 要】 本文分析了信息化环境下中职旅游教学实施任务驱动教学的必要性，并阐述了在信息化环境下中职旅游教学实施任务驱动法的具体策略：首先运用世界大学城的空间与多媒体课件构建和谐情境，生动形象地展现目标任务；然后通过信息化手段和学生共同探究任务，提出问题；最后在信息化环境下引导学生独立学习、合作学习。 　　【关键词】 信息化环境；中职旅游；任务驱动教学法 　　当前形势下，中职旅游专业的教学难以适应信息化教学改革的需要，不少旅游专业教师的教学观念陈旧，教学方法老套，思维僵化，教本宣科，最终导致学生厌学情绪日益浓厚，课堂气氛沉闷，教学效果低下。笔者认为要有效提升中职旅游专业课程的教学质量，必须在信息化环境下实施任务驱动教学法。 　　一、 信息化环境下中职旅游教学实施任务驱动教学法的必要性 　　在中职旅游专业课程教学中运用任务驱动教学法是非常有必要的。这是因为任务驱动教学法和建构主义学习理论是一脉相承的。建构主义是一种具有较大影响力的学习理论，自从九十年代以来，这一理论进入我国教育界，并获得我国众多教育家的肯定，对我国的教育改革以及中职旅游专业课程教学的课改形成了巨大影响。建构主义认为，获取知识如果一味依靠教师的传授，则不可能牢固的掌握，而应该让学习者主动获取知识，成为学习的主体。而信息化环境下中职旅游专业的教学正是以建构主义理论作为根基的，信息化环境下中职旅游专业的教学改革要求：中职旅游教师一定要抛却陈腐的教学观念，摒弃“填鸭式”和“一言谈”的教学方式，改变“教师占据课堂主体地位，学生处于附属地位”的传统师生角色定位，借助世界大学城和多媒体创设合作交流的情境，为学生制定明确的任务，让教学活动彻底以学生为中心，令学生在温馨和谐的环境中探究任务，沟通交流、合作讨论、学习知识，提高能力。可见信息化环境下中职旅游专业的教学方向与建构主义理论的内涵是完全吻合的。 　　二、信息化环境下中职旅游教学实施任务驱动法的具体策略 　　（一） 构建和谐情境、展现目标任务 　　信息化环境下中职旅游教学必须营造和谐融洽的教学情境，借助多媒体课件生动形象地向学生展现出教学目标和教学任务，同时也可充分运用世界大学城这一平台，给学生布置教学任务，展现教学目标。而任务驱动教学法中构建和谐情境主要是为了营造温馨愉悦的教学氛围，让教师与学生能在其乐融融的氛围中进行交流沟通，从而让学生在教师的指导下轻松完成任务。但要注意的是任务驱动教学过程中的教学情境是一种以任务为目标的情境。对此中职旅游教师可综合运用世界大学城的空间和多媒体课件结合具体的旅游专业课程通过某一趣味化的生活场景向学生展示任务式的情境，以此激发学生探究任务的兴趣，让其对任务的研究产生强烈的认同感，从而促进其对任务的深刻理解。 　　（二） 探究任务、提出问题 　　中职旅游教师结合具体的教学内容通过世界大学城的空间和多媒体课件向学生提出任务后，并不要急于让学生独立自主的进行探究，而是应与学生共同对任务进行研究，启发其对任务进行深层次的剖析，从而达到让学生深入了解任务内涵的目的以及任务中需要探究的问题。而解决任务中的问题，教师最好不要包办，而应引导学生根据自身的实际情况主动向教师提出问题，但教师在引导学生探讨问题的过程中一定要遵循由宏观到微观，由浅到深的原则。因为在本环节的研究中是无法探究完所有的问题的，教师也没有必要把任务中存在的所有问题都向学生提出。因为任务中的很多问题如果学生不亲自去钻研，是很难发现的，即使教师提前向学生提出，也不会在其大脑中留下深刻的印象。因此教师在引导学生发现任务中的问题时一定要根据学生的思维发展进行，不能过度拔高。其实任务中的很多问题都是学生以前不曾遇到过的，都具有一定的难度。 　　（三） 独立学习、合作学习 　　在信息化的环境下，旅游教师借助世界大学城的空间与多媒体课件引导学生对任务和需要探究的问题有了清晰明确的了解后，接下来就是学生根据任务独自探究问题的实践了。此时学生通过上一环节的铺垫已经对自己的探究方向非常明确，能够自行开始探究问题。在这一过程中教师不是清闲的，而应对学生的探究情况进行宏观上的把握，因此教师在这一环节中须不断在学生之间来回走动，以便对学生在探究中遇到的问题进行及时的点拨。但请注意一定是点拨而不是把问题的答案告诉学生，在点拨时教师一般都要遵循以下几个原则：第一、指导学生仔细分析任务的深层次内涵，让学生对任务有较为深刻的理解，同时还应通过多媒体课件的展示指导其分析任务中的现成例子，并充分联系任务中的重难点问题进行深入探究，进而明确探究问题、解决问题的思路，避免陷入毫无意义的“钻牛角尖”和机械呆板的模仿。此外还应引导学生摆脱定势思维的影响，进行创造式探究；第二、虽然要求学生独立