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农村初中散文阅读教学研究 　　摘要：散文阅读历来是语文阅读教学中的重要组成部分，也是中考命题测试的主要内容。从教材编排上看，无论哪一个版本的初中语文教材，散文都占据很大的比例。然而散文阅读教学长期以来都让广大师生感到困惑。本人在综合学者同仁对散文教学研究的基础上，以以阜南县郜台乡桂庙初级中学为例，分析散文阅读教学的现状并提出对策。 　　关键词：初中；散文阅读；形散而神不散；对话 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0090-02 　　散文素来被冠以美文的称号，人教版初中语文教材选录了现当代作家的一系列文质兼美的散文精品。这些精品散文，有的朴素纯净，有的隽永新颖，有的悠远深刻。通过散文阅读学习，学生可以丰富自己的知识，拓宽自己的视野，对健康的审美情趣和正确的价值观的养成有着潜移默化而深远的影响。同时，散文的学习，对学生的语言积累、谋篇布局和遣词造句等写作技巧也有着很直观的帮助。然而，结合多年的教学实践，笔者发现学生在散文阅读学习中并不是一种享受式的学习，而是学起来很困难，做起来很困惑。而经笔者统计，散文阅读在中考中的分值所占总分比重，长期稳定在13%以上。如此形势就让散文阅读成为语文课堂教学难以跨越又不得不跨越的坎。 　　1.散文阅读课堂教学存在的问题 　　1.1教学目标脱离实际。教学目标在整个教学活动中的重要作用不言而喻，它是教学实施的出发点和落脚点，所以它不仅是对教学活动的提前预想，又是对教学活动结束时的归属。课程标准针对不同阶段的学生，制定了不同的阅读目标，这是综合了多方面考虑并经得起实践考验的纲的要求。但是教师在研读新课标、看齐新课标的基础上，更应该把目光多多盯在学生的学习实际上。作为农村初中，我们的散文阅读又应该有什么不用于城市初中呢？这也是需要我们切身考虑的问题。结合多年的从教经验和本次调查研究，笔者发现在教学目标制定环节，常常会出现以下问题： 　　一是求全责备。新课标的阅读目标是一个总体要求，也就是经过三年的阅读学习之后达成的总体目标，而在我们的教师实践中，我们的目标会出现片面求全的倾向。如郑桂华老师《安塞腰鼓》的教学设计，郑老师在教学设计中意图学生通过文本阅读，先感受语言美，再发现文质美，进而感悟生命美。这个三美设计无疑使符合新课标要求的，也受到了广泛的肯定。如此设计从理论上的确让学生实现了梯度阅读，较完整地实现了新课标要求的三维目标的设想。但是教学实施的效果会怎么样呢？王荣生博士评价这样的教学设计，王博士认为会有两张结果：（1）目标的多头，会演化成眉毛胡子一把抓的结局，目标之间并没有明显的逻辑联系，学生搞不清自己要读出什么，教师也搞不清自己为什么要这样搞。（2）目标的悬置。教师不知道讲到什么程度算是达成了目标，甚至为了实现某一目标，教师增加过多的链接知识，导致学生忽视了文本。所以说，一篇散文的阅读，是不是必须涵盖三维目标呢？笔者认为是不必的。但是桌案上、网页上的教学目标往往都是如此求全责备的。 　　二是教条主义。新课改的迅速展开，要求教室不再是一言堂，教师也不是课堂主宰，学生也不再只是被动接受知识。但在教学实践中，学生主体作用微乎其微。设置教学目标时，教师很少会考虑学情，哪些知识是学生的已知，哪些知识是学生的未知，又有哪些知识是学生的难点。大部分老师都是按照教学参考书和考试大纲来制定教学目标。这就形成了散文教学中的教条主义：教参上写什么，教师叫什么；考试考什么，教师讲什么。如下面《从百草园到三味书屋》的教学目标：（1）整体感知课文，理清文章脉络；（2）体会作者在文章中表达的感情；（3）领会课文按空间顿序安排材料的写法。这样的目标乍看之下并没有问题，但仔细琢磨，不难发现如此目标，根本没有考虑过学生的学情。这样的目标放在任何一篇散文阅读课堂上都是可行的，而学生的学情是怎样的？ 　　1.2文本解读僵化唯一。新课改的初衷是要培养创新人才，这就需要教师把课堂的主动权交还给学生，让学生在主动学习中获取知识。毋庸讳言，一些教师非常擅长新瓶装旧酒，他们有着交权的觉悟，但又怀疑学生的自学能力。这些教师受传统的教学模式影响根深蒂固，对学生的能力不放心，上课时迫不及待地灌输自己准备的标准答案。这样的教师并不鲜见，我们新课改搞得轰轰烈烈，有了学案教学，有了多媒体教学，但是新课改的春天并没有真正到来。如阅读朱自清的《匆匆》，让学生写下自己最喜欢的句子，有一个学生写到：象针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子。但是试卷上却是一个大大的叉，因为与标准答案并不符合。我们把新课改搞得再轰烈，也抵不上教师一个叉。文本解读的僵化唯一，严重阻滞了学生主体作用的发挥。 　　1.3文本被忽视。上文我们刚刚谈到学生在散文阅读过程中被忽视的地位，而散文