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小组工作能够使人愉快： 认识合作学习并克服对合作学习的抵抗 作者：Junko Shimazoe 和 Howard Aldrich 学校：北卡罗来纳大学教堂山分校 顾云云 译 摘要：在过去数十年的时间里，尽管合作学习在基础教育领域得到了成功的实现，但是在高等教育领域却没有快速流行起来。导师和学生一致对合作学习的抵触减慢了它的传播应用。这些抵触情绪源于他们对于合作学习失败的经验，但是合作学习的潜在使用者通常不能意识到有效的合作学习是依靠一系列基本要素的，而这些基本要素并不能被直接觉察到。借鉴关于群体过程和合作学习的研究，我们来讨论一下为了让合作学习能够成功地运行，导师应该做些什么。我们主要讨论是：群体形成和发展的三个阶段模式，一个成功的小组进程所需的组成部分，一些常见的学生投诉是怎样反应这些组成部分的，导师在小组活动进程中所扮演的角色，以及这些角色怎么样才能被更好地扮演。 关键词：小组工作 合作学习 小组形成 学生团队 合作学习希望把教学的重点从单纯的让学生被动地接受讲课内容，转移到导师通过合理地安排指导学生互助学习上来。在合作学习过程中，导师的指导主要是协调、促进、鼓励学生之间的相互交流，学生则是希望通过他们自己的活动以及与同伴之间的相互交流能够学习到新知识。从表一中我们可以看到关于合作学习基本要素的概述。 在本文中，我们给那些不愿意尝试合作学习的导师提出了一些建议。第一，我们简略地回顾一下关于合作学习的意义。第二，我们提出了关于小组形成和发展的三个阶段的模式。第三，我们列举了一些学生关于合作学习的常见反对意见，并讨论导师应该如何去避免这些反对意见的产生。我们相信，通过建立一个基于社会科学规律之上的设计和实现合作学习的体系，可以克服很多预期的问题。 一、合作学习的意义 在表二中，我们列出了合作学习对于学生而言的六个意义。第一，在合作学习中，通过同伴之间相互交流而产生的多样化的视角，促进了学生对于课程材料的深层次学习。第二，相对于竞争式学习或者个人学习，在合作学习当中，学生可以获得更好的成绩。第三，学生可以学到社会交往技能以及公民价值观，而这些对于他们今后的生活都是很有用的。 第四，也是与第一条意义相关联的一点，学生可以学习到更高层次的批判性思维技巧。在上课之前，让学生与同伴分享彼此的观点，可以使学生思考他们所持有的被自己认为理所当然的假设，然后再给他们机会去探索同伴所提出的新的观点。第五，学生获得了个人成长，这不仅帮助他们维持了心理的健康发展，还使他们对于大学生活保持了一个积极乐观的态度。第六，也是最后一点，学生对于自主学习有了一个积极的态度。 对于导师来说，我们提出了两个具有实用性的意义。第一，合作学习给导师提供了更多的时间去思考班级里所发生的事情。他们可以观察学生个体对于课程材料的自主的掌握，而不是一直站在讲台上。导师可以退到课堂之外，从一个更加宽广的视角去观察学生对于课程内容的掌握程度。第二，合作学习通过减少作业量来减轻了导师批改作业的负担。例如，如果学生是按照4人一个小组的去完成作业，而不是单独地去完成作业，一个导师所要批改的作业量就只是原来的四分之一。 表一 合作学习的基本要素 我们把这种学习方法定义为合作学习，本文所说的对小组工作的指导是按照五个基本要素展开的。 1、成员间的正相互依赖 2、个体责任 3、面对面的互动 4、发展和改进人际交往技能 5、规律性的对于群体功能的自评 表二 合作学习对于学生和导师的意义 对于学生的意义 1、促进深层次学习 2、帮助取得更高的成绩 3、学习社交技能以及公民的价值观 4、学习高层次的思考技巧 5、促进个人成长 6、对于自主学习产生积极的态度 对于导师的意义 1、有更多的时间去观察学生对于知识的掌握程度 2、减少评分负担 表三 确保合作学习成功的关键 阶段1：设计和发展阶段 1、建立小组目标和奖励机制，例如：向学生详细的解释小组的过程，创造正相互依赖。 2、控制小组的构成，例如：确定小组的规模以及最佳多样性。 3、发展学生的社交技能，例如：在小组活动真正开始之前开展一些训练，对小组的建设，给学生做一个榜样。 阶段2：运行阶段 1、设计任务以及一个公开的奖励机制，例如：由一个简单的任务开始，阐明预期的结果。 2、小组绩效的监测，例如：通过同伴的评估与反馈，当问题产生的时候导师迅速介入，重新整理小组成员间的关系。 阶段3：输出和解散阶段 1、提供及时的反馈、严肃对待小组的成果以及在全班讨论小组的成果。 2、保证奖励机制的公正性：满足群体和个体的需要，例如：给每一个学生个人反馈。 二、导师所应该做的以及这样做的原因：从小组过程方面进行探讨 一个团体的生命周期包括三个阶段：计划和发展阶段