低年級课堂组织教学指南.doc

低年级课堂组织教学指南 梅城完小教导处编印 一年级小学生的心理特点 一年级儿童的认识过程与学前儿童还有许多相似之处，无意性和具体形象性仍在其中占很重要的地位。但是，在学校生活和教育的条件下，有意性和抽象概括性正在迅速发展。 （一） 感知的特点 儿童入学学习以后，有许多书写活动，手的关节肌肉运动大为增加，与此同时，手的关节肌肉感觉也发展起来。一年级小学生，不但要学会拿铅笔写字画画，还要学会使用尺子，学会用橡皮，学会削铅笔等等。这些动作不熟练时，儿童显得特别笨拙和费劲。教师应特别注意指导儿童的书写动作，开始时练习时间不宜过长，以免疲劳和失去兴趣。在正确指导下，儿童能够写得准确而美观。一年级儿童虽然能够进行有目的感知觉或观察，但他们知觉也还有一定程度的混淆性、笼统性和无意性。儿童知觉的混淆性突出表现为空间方位知觉不精确，对于一些相近的图形、文字或数字，容易颠倒或认错。如：写字时把偏旁写颠倒；在写字时，有时不是由上到下，从左到右，而是由下往上或从右到左。知觉的笼统性表现在看图或识字时，往往只注意大的轮廓，容易忽略小的枝节。看图讲述或复述故事时，也常常会遗漏很多细节。知觉的无意性表现在儿童不善于独立地支配和调节自己的知觉，按一定的目的任务较系统地进行知觉的能力还较差。在观察一幅图画时，常常会把目标移到不相干的事物上。 （二） 注意的特点 （1） 一年级的儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。如：不能要求儿童边听讲边抄写，应该先让儿童听讲，等儿童听懂了，再让他们抄写。 （2） 一年级儿童的注意还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上课时注意了自己的新铅笔盒，而没有注意听教师讲解。教师讲课过程如果过于单调，或太易太难，或节奏速度不适当，都容易造成儿童注意分散。只有在教师正确的教育和帮助下，儿童的注意才能迅速发展起来。 （三） 记忆的特点 （1） 记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西。 （2） 有意识记忆的能力正在发展，但往往还不能很好的组织自己的记忆活动，也不能适当地运用识记的方法。 （3）意义识记的能力也正在发展，对于已经理解的教材，能够通过逻辑加工来进行识记。如：按意义联系来识记课文，按偏旁部首归类来识记生字等。形象记忆在一年级儿童记忆中还占重要地位。因此，教学中仍然要多运用直观方法来巩固所学的知识。 （四） 思维的特点 虽然已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的。 （1） 仍有很大的具体形象性，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与他的经验，很少联系的教材。 （2） 思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力很差。 （3） 不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务。如：老师让在指定的格子里画十个圈，有些儿童被画圈活动本身吸引，教师应积极培养儿童按照一定目的任务来进行思维的能力，经常向他们提出学习任务，不断提醒儿童，及时给予帮助，并加以检查和评价。因为按照一定的任务有意识地进行思维活动的能力，是提高儿童学习质量的一个很重要的条件。 低年级组织教学十项注意 低年级尤其是一年级的课堂教学，少不了是组织教学，而且是几分钟要进行一次。 四、多样的教学方法能集中课堂注意力。 低年级的儿童好动、好奇心强，如果教师课堂语言平淡，教学方法单调呆板，很容易引起孩子们注意力涣散。那么如何把学生的注意力有效地吸引到教学过程中来呢？首先，教师要采用灵活多样、富有启发性的教学方法，特别是用直观形象、具体生动的直观教具引起学生的无意注意；其次，教学内容要富有科学性、趣味性和逻辑性。丰富、新颖、有趣，同时又切合实际的教学内容，容易被孩子们接受，保持集中的注意。教师引导孩子接受所学知识时，还应注意前后联系，由浅入深，由表及里，由具体到抽象，一步一步地启发诱导儿童的思维，使他们在有条不紊的思考中集中注意。同时，教师的语言要生动、有趣、简洁、流畅，讲述中要快慢适中，抑扬顿挫，有节奏感，这样可以避免教师的讲述成为单调的刺激而影响了孩子们保持集中的注意力。 由于低年级的儿童注意力容易分散，当学生对你的这一种组织教学方法不感兴趣的时候，要及时调整方法，灵活变化组织教学手段，激活学生的思维，吸引学生参与你的教学活动中来。课堂上教师不仅要经常提醒孩子们的有意注意，而且要根据无意注意的特点以及有意注意和无意注意相互转化的规律，组织好整堂课的教学，以提高学生的注意力。教学中老师可在将教学内容，制作成直观形象的多媒体课件，不断以新鲜刺激的事物强化学生的注意力，使学生在轻松愉快的环境中巩固所学知识。此外，必须把学习和