综合实践常识1李成霞 [2].ppt

一、实施综合实践的必然性 从教育的现状出发 从社会需求出发 从科学的人文发展观出发 从教育的实际出发 教育判断的唯一标准是实践。教育研究不拒绝吸收和借鉴,但更注重来自实践的经验。坚持从客观存在的事实出发而不是从某种观念或“本本”出发，“不唯书，不唯上，只唯实。”坚持实事求是的原则，不囿于已有结论，也不人云亦云。只有从对客观事实的深入研究,才有可能从中获得解决问题行之有效的方针、政策和办法。 中国教育向何处去 实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育，不仅关系当前教育的发展，更关系国家的前途和命运，中国教育需要改革已经成为人们的共识，然而改革之路怎么走？却始终充满争论。 尊孔读经，前途会如何？ 恃强守成，靠学科改革，仍然保持学科课程一统天下怎么样？ 　　　推到重建，转变学习方式，一切自主、合作、探究，又当如何？ 另辟蹊径，在学科教育改革的同时，加强以实践为特点的活动教育，实现两种教育的优势互补，推进学生的全面发展。 对活动课程的认识过程 活动在青少年成长中具有不可替代的作用，活动不是少数人的专利，应该成为全体儿童成长的推进器和催化剂。 课程包括学科和活动两个部分，实施素质教育要充分发挥学科和活动的整体功能，实现学生在德、智、体、美、劳诸方面主动发展。 综合实践活动课程的设置打破了学科课程一统天下的局面，实现了“学科和活动”优势互补的课程体系，是“育人模式”的重要变革。 时尚观点 引人思考 知识不是老师教的 而是学生自己主动建构的。 新课改的关键是转变学习方式：自主、合作、探究；自主性、探究性和合作性是学习方式的基本维度，人们可以从这三个方面对教和学的特征做出判断 在统整各派建构主义理论的基础上，汲取该学说的合理内核，并从知识观、学习观、课程观、教学观和评价观五个方面构建素质教育的理论框架 上述观点和做法都是正确的吗？基本的学习方式都是什么？用建构主义可以构建素质教育的理论框架吗？ 两种有意义的学习方式 实现有意义的学习，可以有两种不同形式或途径：接受式学习和发现式学习，前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递—接受教育方式”来实现；后者则主要依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主实践和发现”的方式来实现。 两种学习方式的不同特点 人们通过了继承性学习，了解前人积累的优秀文化成果，掌握人类既有的人文和科学的系统知识。没有继承，教育将是无源之水；人们又要通过探索、发现等实践性学习，掌握相关技能、方法等经验性和程序性知识,教育若没有实践学习将会成为无本之木。两种学习方式，反映了两种认知途径。他们的内容不同，特点不同，教育功能也不一样。 两种学习方式共同作用于人们的认知过程 人们的认知过程既依赖于对现象的仔细观察和操作获得的准确的信息，也有赖于得以对现象进行观察和操作的理论支持。人们在对现实世界的观察中能够得到些什么，与观察者已经具备的专业知识和理论素养有关. 人们用自己的经验去理解前人的知识, 通过理解和记忆掌握它们,同时又会运用此前已经获得的相关知识指导自己的实践活动,实践的结果又会进一步加深对这些知识的认识和理解. 两种学习方式交互作用有机结合，形成了人们独具特色的认知风格和知识网络 两种学习方式都有存在价值 从教育心理学角度讲,接受式学习内容以定论形式呈现, 学习的心理机制或途径是同化,学生是知识的接受者;在发现学习中,学习内容以问题形式间接呈现,学习机制和途径是顺应,学生是知识的发现者。两种学习方式相辅相成,都有存在价值. 人们成长的过程中不能忽视任何一种学习方式,也不能将两种学习方式随意替代和转化。 认 知 双 螺 旋 结 构 无论继承性的系统学习，还是经验性的实践学习，就个体人而论，其知识形成和发展的过程都是螺旋式的，二者结合起来，其形象恰如人类基因的双螺旋一般。因而不妨将其称为“个体人认知形成和发展的双螺旋结构”，简称“认知双螺旋”。正是这个“认知双螺旋”的建构过程及其质量水平，主导了个体人的成长过程和发展水平。 双 螺 旋 的 基 本 特 点 既然人的认知形成和发展是继承性学习和实践性学习两种过程共同主宰的，那么，这两种过程又是怎样的一种关系呢？ 　　? 共生性 　　? 互动性 　　　　　? 发展性 认知双螺旋的共生性 两种认知过程同时发生，协同发展，伴随人们一生不断成长着和变化着。 只从书本或从别人那里获取知识，即便是学富五车，一旦脱离实际，拒绝经验也难免会犯错误。 只要实践学习，获得的只能是局部的或个别的经验，缺乏理论的指导和先进知识的武