小学信息技术课堂教学中“认知冲突”的应用研究.doc

小学信息技术课堂教学中认知冲突的应用研究 一、问题的提出 在日常教学中，学生会习惯性地用已有的旧知识来学习理解新知识，这是建构主义理念下的一种高效的学习方式。当新旧知识产生矛盾和差异时，学生的学习兴趣会更大，参与学习的热情会更高。但很多教师却不知道如何很好的地应用这种“认知冲突”来引导学生积极参与学习，导致学生的学习积极性被无端地抹杀。 片段1：在一堂关于word中插入图片的公开课上，学生发现插入到word中的图片无法自由拖动。(其实要在设置环绕方式之后才可以)。学生想用前面“画图”和“金山画王”等软件的方法把图片拖到课文的特定位置去，却一直行不通，学生对此充满了好奇？可老师急着要学生先去完成文字编辑排版，不想在此浪费时间。 生：老师插入的图片，我怎么拖不动它啊？ 师：拖不动就算了，今天只要能插入图片就算完成任务了。 生：我想把这“梨树”的图片放到“家园里有两棵梨树”这段文字的旁边，我觉得这样更形象。 老师板着面孔说道：这是下节课的内容，你先把文字编排漂亮了再说。 学生：（无语）…… 评析：在教学中认知冲突无处不在，只在于教师能不能及时发现冲突，同时转变观念科学地应用冲突。笔者以浙教版《小学信息技术》为例，对课堂教学中认知冲突的应用作了如下的实践和探究。 二、认知冲突的意义和价值 认知冲突是指认知主体已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容，或不同认知主体 对某一问题存在不同看法的现象。要在课堂上科学地应用认知冲突，就必须了解认知冲突的价值。 1．形成悬念引发思维创设悬念引发学生的积极思维诱发学生学习兴趣调动学生学习积极性。 2．强化注意促进学习积极观察主动认识，提高大脑皮层的兴奋和状态，从而牢固地认识客观事物和现象。 3．制造起伏活跃思维一方面可以唤起学生的思维注意，另一方面也能激发学生的情绪注意，使学生从情感上参与课堂教学。4．体验成功培养自信心在思维的过程中给学生提供展示才能的机会，让学生充分体验到成功的快乐，进一步激发学生的探究欲望和自信心。片段3：在一堂“七彩天气我做主”的公开课上，教学重点是利用word的自选图形的背景和边框等设置完成各类天气标志的制作。在导入部分，老师用幻灯片展示了各类精美的天气标志如图（1），学生被深深吸引。 师：首先我们来考虑一下用什么软件来制作比较方便？ 学生甲：当然用画图啊。 师：为什么要选用画图呢？ 学生甲：因为这个天气标志由各种各样图形组成的，而且要用到很多颜色，这是画图的强项啊。 师：那我们就试试看吧。 学生开始尝试着用画图来制作，但在画云和太阳光晕的时候都难住了。 学生乙：我觉得不一定用画图，因为用画图工具画这些这些图形的线条也不是很方便。可能word中的工具更方便. 于是老师让同桌两人分别用画图和word来制作，虽然有疑惑，但是学生还是很想知道用word能否制作出这些精美的天气标志。当学生发现自选图形强大的边框和底色设置功能后，都周主动放弃了画图，一致认为用word来完成这个任务确实是个明智的选择。 评析：利用学生知识结构中的模糊点、易错点或盲点，制造出相应的知识陷井，引诱学生落入其中，再将学生从中“救起”或引导学生进行“自救”，可以使学生更主动自然地接受新知识。 3．改变思维方向，激发认知冲突。 片段4：在三年级下册《装扮桌面》这课中，我事先对桌面进行了截图，再将该图设置为桌面背景，使桌面看到的快捷图标有些是真的，有些只是一个图像。开始时我让部分学生上来试着打开这些图标。 生：非常的奇怪，有些图标怎么打不开也移动不了。 生：是不是电脑鼠标有问题。 师：对比一下能打开的图标和无法打开的图标有什么区别？ 生：能打开的图标都是能“选定”的，无法打开的图标都是无法“选定”的。 此时学生的兴趣非常强烈，都想知道是怎么回事。 师：那么你们想想为什么有些图标怎么也无法“选定”呢？ 学生一下子争论开了……课堂气氛达到了顶点。 师：你们是不是觉得这个现象很不正常啊？那么你们有没有想过什么情况下这个现象是正常的呢？ 学：老师我觉得有些图标是假的。（旁边的学生都用怀疑的眼光看这他） 生：那你看到的图标是怎么回事呢？ 生：我估计不能移动的图标是画在桌面上的。 其他同学好像一下子豁然开朗了，以前学过屏幕截图的，原来桌面背景不一定要是一副美丽的风景或人物图片，任何一副图都可以来作桌面，当然也包括桌面的截图。 评析：有时候我们不妨改变一种模式，设置出一些思维跨度较大的疑问，从而激发学生的认知冲突，活跃学生的思维。 4．针对学生原有认知的不足，巧设认知冲突。 片段5：在练习中文输入时，我除了向学生介绍传统的智能ABC之外，我还特地向学生推荐了搜狗拼音。学生发现老师在中英文混合输入的时候速度很快，好像无需