学习支架概述.PDFVIP

学习支架概述 在学习过程中，作为学生学习的监控者、指导者、促进者和帮助者，教师需要对学生的 主体活动进行观察，必要时，介入学习过程并提供学习支架，当没有必要时，则及时“隐退”， 为学习者提供主动和自主解决问题的机会，引导学生进入理解与能力发展的新领域。 一、关于学习支架 “支架” （Scaffold ）原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性 支持，当楼房建好后，这种支持就撤掉了。根据这个建筑隐喻，伍德（Wood, Bruner ＆Ross, 1976）最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所 施予的有效支持。普利斯里（Pressly, Hogan, Wharton-McDonald, Mistretta, Ettenberger, 1996）等人为“支架”所下的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时 撤去帮助。 前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky, 最近 1978）的“最近发展区”理论，为教师如何以助学 发展区 者的身份参与学习提供了指导，也对“学习支架” 实际发展 潜在发展 学生发展 提出了意义明晰的需求说明。维果斯基将学生的 水平 水平 实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称 为“最近发展区” 。这个发展区存在于学生已知与 未知，能够胜任和不能胜任之间（Vygotsky, 学习支架 1978），是学生需要“支架”才能够完成任务的区 域。 图2-5-1 学习支架帮助学生穿越邻近发展区 总的来讲，学习支架的作用就在于帮助学生 顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。通过支架（教师或有能力的同伴）的帮助， 管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己（学习过程被内化），最后撤去支架。如图2-5-1 所示。 具体来讲，学习支架的作用有以下几点： （1）学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离 开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实、低效率的。 （2 ）学习支架让学生经历了一些更有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有 助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可获得独立完成任 务的技能。 （3 ）保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们 认识到潜在的发展空间。 （4 ）对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通 过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。 二、提供学习支架的原则 （1）适时性原则：与学习资源所能为学生提供的支持相比，学习支架具有更高的适时 性，要在学生恰需帮助时提供适合的支架。 （2 ）动态性原则：最近发展区随着学习的发展是动态变化的，学习支架也要随之调整。 （3 ）个性化原则：不同水平的学生需要不同程度的学习支架。对于水平已知的学生而 言，任务的难度越大，支架提供得越多。 （4 ）引导性原则：学习支架在于引导学生，而不是给出答案或替代学生完成。 （5 ）多元性原则：所谓“多元”，主要是指支架角色的多元。支架并不是只能由教师 给出，学友、家长、专家，甚至学生自己都可以提供支架。很多计算机软件也都内嵌了支架 的功能。 （6 ）渐退性原则：当学习者能够承担更多的责任时，支架就要逐渐移走，给学生更多 的意义建构空间。 三、学习支架的形式 学习支架的形式没有一定之规，随任务的不同、支架目的的不同而变化。从支架的目的 来看，学习支架可以分为接收支架、转换支架和输出支架。 ? 接