浅析物理课堂提问中存在的一些问题与对策.pdfVIP

实践讲堂 2013年第3期 (总第 177期) 盟 国四晒鲤橱阃0 癌围口固阃题目四鳕 李振生 (宁晋县第二中学，河北 宁晋 055550) 在物理教学 中．课堂提 问是启发式教学的重要手段之一 ． 学过程就会变成一言堂、满堂灌 ，缺乏学生的积极参与，忽视学 常被广大教师所运用 。可是，在课堂教学 中倘若 出现无效提问， 生的主体作用 ．教师的主导作用也就失去 了目标。提问过多，势 则对促进学生思维 ．引导学生关注课堂是没有什么益处的。 必减少教师对授课 内容的讲解时间．影响学生对知识本身的理 例如 ．在地面上行驶 的汽车受到了摩擦力的作用 ，对不对? 解和掌握 ．过多的提问还会导致学生没有充足的时间思考所提 学生 回答这个 问题时．只是在 “对”与 “不对”之间选择 ．不仅无 问题 ．对发展学生 的思维能力造成不 良后果 。 益于活跃思维，解决教学问题 ，反而会松散课堂结构，分散学生 f二)把握好 问题难度 的注意力。 提出的问题太容易．不经思考就能回答上来 ．不能激起学 那么 ．怎样设计课堂提 问．从而提高提 问的有效性呢?结合 生的学习兴趣 。例如 ．被举高的物体是否有重力势能?物体沿光 高中物理课堂教学实际．本文笔者试对课堂提问中存在的若干 滑斜面下滑时能否忽略摩擦力?等等 ．用这类问题提问学生 ，会 问题进行整理汇总．并给 出相应 的解决对策 ． 使学生产生被 “小瞧”的感觉 ．觉得物理课上得太没 “意思”：但 一 在听评课活动中。一些年轻教师在课堂提 问中出现 的 所提问题也不能太难 ．使人如赤手捉刺猬 ．无从下手 。问题太艰 、 主要 问题有以下几点 深 ，学生 回答不了。不仅达不到教学 目的，反而易挫伤其学习积 (一)提 问次数过频 ，留给学生讨论与思考 的时间不够 极性 ．事与愿违。对较为复杂的问题要加设台阶，放低难度 ，将 例如 ．在讲 “自由落体运动”这节课时 ．有位教师前后共提 一 个大问题分解为几个小问题．把难度降下来 ，这样．学生有了 问了将近二十个 问题 ．平均 2分钟一个 问题 ，以问代讲 ，结果学 思考 的方 向．从而进行深入 的思考 ，完成教学 目标 。 生思考不充分 ．教师讲解不透彻 。影响了实际授课效果 。 (三)明确所提问题的指向性 f二)提 问没有层次性 ．难易问题无阶梯 课堂教学一定要兼顾全体学生 。要 因生制宜 ．既要重视优 例如 ．在 “牛顿第二定律”新课教学时．一位教师先总结上 等生 ，也要照顾后进生 ，针对不 同学习水平的学生 ，所提物理 问 节 内容：通过上节课的实验，我们证明了物体的加速度与物体 题应有所区别。例如，在复习 加“速度”这个概念时，为使问题有 的合外力成正比．与物体的质量成反比。紧接着他提出问题 ：怎 不 同指 向．对学 习成绩较差 的所谓后进生 ．可 以这样提问：什么 样用数学表达式把 以上 的结论表示 出来?学生在下面写写画 叫加速度?它的定义式、物理意义、单位各是什么?物体有加速 画．虽然个别学生写出来了．而大部分学生却感到无从下笔。如 度 ．它的速度是否一定增加?等等 ；对学习成绩较好 的所谓优等 果把这一问题设计成三小问 生 ．则换个角度 ．向他们提 出稍难的问题 ：加速度 的大小、方 向 l-如何用数学式子把 以上 的结论表示 出来呢? 各反映了什么?物体的加速度跟其速度是否有关?你能否说