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对当前语文教学中培养学生思维能力的思考 长期以来，语文教学总是老师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记，以讲读为中心，讲深讲透，不留“盲点”，而且只讲知识，讲现成的结论，甚至不问结论是否符合实际情况。这种不讲方法，不留余地，呈现一种“零思考”的语文教学，不给学生思考的机会，不营造思考问题的情境气氛，怎能培养学生的思维能力？可喜的是，新课程标准，正本清源，把“发展思维”作为培养学生语文素养的一个重要内容；在总目标中，特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。可见，语文教学中尤其要重视学生思维能力的培养。 应该肯定的是越来越多的教师把学生思维能力的培养作为语文教学的主要任务之一，并有所建树。然而，因理解的缺陷和方法的不当使学生思维能力的培养和提升仍不尽人意。突出表现在以下几方面：重视语感体验，忽视思维能力的培养。 当然，这里并不是讲不要重视语感体验。语文教学应当贯彻语言教学为言语能力培养服务的原则，言语学习需要语感，语感体验对于言语能力培养的作用是毋庸质疑的。然而语文教学在强调语感体验的同时，必须重视语感体验与思维能力的培养有机结合。语言与思维是互相依存的，人的思维离不开语言；另一方面，语言的发展也离不开思维。一个没有学会如何思维的人，不要说其文学修养、人文素质和人格魅力是很难真正养成的，就是正确合理的运用语言文字的能力，都很难得到发展和提高。这正像乌申斯基所说的“语言并不是什么脱离思想的东西，相反，语言乃是思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断的发展起来；所以，谁想要发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力。离开了思维单独的发展语言是不可能的；在发展思维以前发展语言甚至是有害的。”可见， 语文正是通过发展学生的语言来发展学生的思维，在语文学习中，只有学生的语言和思维都得到发展，才能更好地进行其他学科的学习。其实，前段时期轰轰烈烈展开的对我国语文教育的大讨论中，之所以方方面面对语文教学有着那么多的不满和指责，或者说语文教育本身之所以存在那么多的弊病，一个不可忽视的根本性原因恐怕还在于，长期以来，语文教育失落了培养学生的思维能力这个最终的目标。 但是在当前语文教学中还普遍存在两种偏向。其一，将语言混同于思维。认为学生的语感强了其思维能力自然就强，思维能力是不需要培养的，是自然天成的，不需要教，也教不会。于是乎，学生探究出来的结果与答案相符则说明其语感好，不符则语感不行。至于如何培养语感，就依赖于语文能力（即读、写、听说能力）的培养，从而又把语文能力的培养和思维能力的培养等同起来。用培养语文读、写、听说能力的方法去取代思维能力的培养。此其二。却不知一味的读写听说“训练”，如果没有智力的点拨，尤其是智力的核心——思维的点拨，语感体验将事倍功半；相反，在语感体验中加大思维的渗透力，既培养学生的形象思维能力，又培养学生的逻辑思维能力，培养学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性、敏捷性和灵活性，同时培养学生的记忆能力、想象能力和联想能力，这样，语感体验将事半功倍。学生的语感过程就能摆脱纯感性的模糊状态和狭隘经验的低级水平，语感能力因理性认识的参与而越来越强。当然，思维能力的培养应当服从语感体验，积极为语感体验服务，而不能喧宾夺主，把语文学科视同于思维学科。重视发展学生的形象思维能力，忽视逻辑思维的培养。 时代呼唤创新人才，创造性思维是创新人才最基础的素质。形象思维由于其既有整体性、跳跃性（而不详逻辑思维那样具有直线性、顺序性），能直接形成灵感和顿悟，所以往往比逻辑思维更适合于探索和创新的需求。培养学生的形象思维能力，这已成为广大语文教师的共识，且为之孜孜以求，甚至有人简单片面的认为只需要重视发展学生的形象思维能力。理解的片面，造成学生在思维能力上的缺陷已越来越突出。如果说学生逻辑思维能力的不足是导致学生不得不把探究题做成概括题的原因是我的一家之言的话，那么下面这则报道就应该是无法回避的事实了。 “语文阅卷老师谈作文写作：善于联想学会思辨（节选） 今年的高考作文整体情况反映良好，但在阅卷过程中还是发现了一些普遍存在的问题。如许多考生思辨能力和联想能力较弱。所谓思辨能力就是能否准确地、多方面地思考辨析问题的能力。而在这次高考作文试卷中，有些考生将“诚信”理解成了“真诚” 和 “信任”或“坦诚”、“信心”，这与“诚信”（诚实，守信）本身的含义是有一定出入的。另外，相当一部分考生只会从正面重复阐述，而不会换一个角度谈“诚信”，更不会前瞻性地、假设性分析有关“诚信”的现象。所谓联想能力，包括同类联想能力和相关联想能力。考场作文反映出一部分考生的联想是跳跃式的，内在的联系根本不紧密，这使得文章很散。” （《中国教育报》2001 年9 月5 日报道） 窥一斑而见全豹，现状另人担忧，事实又无不警示我们要重视学生逻辑思维能力的培养。另一方面，虽然逻