中心对称_说课课件_模板讲述.ppt

4 运用新知 拓展训练 （本环节大约需要10分钟） 4 归纳小结 布置作业 知识：三角形内角和定理的证明和简单应用。 思想和方法：辅助线，平行线可以移角，转化 的思想。 启发:探索数学命题的过程， 观察—实验—归纳—猜想—证明。 课堂小结 §7.5 三角形内角和定理 五、板书设计 定理的证明 学生板演区 例 题 学生演板区 D C B A E 必做题  1、已知:如图在△ABC中，DE∥BC,∠A=600, ∠C=700. 求证： ∠ADE=500 2、如图，AE、AD分别是△ABC的高和角平分线,且∠B=30°，∠C=70°，求∠DAE的度数。 选作题： 如图，已知∠AMN+∠MNF+∠NFC=360°， 求证：AB∥CD（用两种方法证明） D F N M B A C 六、教学评价 美国著名心理学家布鲁纳说 “学习者不应该是信息的被动接受 者，而应该是知识获取过程的主动 参与者。”所以，在整个教学过程 中我本着以人为本，主动发展的指 导思想，使学生真正成为课堂的主 人，更做生活的主人！ 六、教学评价 本课的教学设计中，为服务于学生探究，我利用白板的图形库功把课件制作成“半开放式”。课堂上，学生完全按照自己的想法去拼去证，学生怎样拼，课件就怎样呈现，课件和老师跟着学生走，这样电子白板不但灵活呈现学生的探究过程，还为学生深层探究课堂生成留有余地，将课前预设与课堂生成完美组合，充分发挥了学生在课堂上的主体地位。 * 河南省焦作市第二十三中学 周迎芳 北师大版 中心对称 一、教学背景 北师版八年级上册第七章《证明一》，是在前面对几何结论已经有了一定的直观认识的基础上编排的，本章内容则严格写出这些结论的证明。《三角形内角和定理的证明》则是对前几节证明的自然延续。此外，它的证明中引入了辅助线，这些都为后继学习奠定了基础。 教学背景 1、教 材 分 析 2、学 情 分 析 3、重 点 难 点 一、教学背景 数学背景 1、教 材 分 析 2、学 情 分 析 3、重 点 难 点 初二学生已具备了一定的学习能力，操作、归纳、推理能力。他们思维活跃，对新知识有较强的探求欲望，但是对于严密的推理论证，在知识结构和能力上都有所欠缺。 重点：掌握三角形内角和定理的证明和简单运用；在一题多解，一题多变中，提升解决问题的能力。 难点：在操作中获得证明思路，添加辅助线。 一、教学背景 数学背景 1、教 材 分 析 2、学 情 分 析 3、重 点 难 点 二、教学目标 过程方法 感受研究数学的一般方法，渗透“化归”思想。 解决问题 情感态度 在合作交流探索中，增强学习兴趣。 知识技能 掌握三角形内角和定理的证明和简单运用；在一题多解，一题多变中，提升解决问题的能力。 一、数学背景 三、教法学法 四、教学过程 五、板书设计 六、教学评价 二、教学目标 三、教法学法 教法学法 教法 学法 教法：本节课主要采用“情境创设”、“启发探究”等教学方法，充分利用多媒体课件辅助教学。 学法：动手操作、自主探索、合作交流。 1 创设情境 引出问题 归纳小结 布置作业 4 运用新知 拓展训练 3 交流合作 探索新知 2 四、教学过程 1 创设情境 引出问题 1 创设情境 引出问题 操作学具 白板演示 操作学具 白板演示 操作学具 白板演示 已知：如图，△ABC 求证：∠A+∠B+∠C=180° A B C 三角形内角和等于180 ° 集中 转化 平角 同旁内角 ？ 几个分散的角 启发 A C B 启发 1.看一看 2.想一想 设计意图：在此探究环节，通过教师点拨，学生自主学习独立观察、思考， 发展学生合情推理能力； 1.看一看 2.想一想 展示 1.说一说 2.写一写 启发 1.看一看 2.想一想 展示 1.说一说 2.写一写 启发 1.看一看 2.想一想 展示 1.说一说 2.写一写 启发 1.看一看 2.想一想 展示 1.说一说 2.写一写 启发 教法：通过，小组内积极交流，先说后写，教师点评，培养学生合作意识，发展演绎推理能力。使学生参与定理证明方法的探索过程：通过实验归纳得到的结论，必须要经过严格的证明，而证明的思路往往来自于实验。初步获得科学研究的体验，感受成功的喜悦。 1.展示 2.归纳 3.拓展 4.应用 1.展示 1.展示 1.展示 1.展示 1.展示 课堂生成 1.展示 2.归纳 3.拓展 1.展示 2.归纳 3.拓展 1.展示 2.归纳 3.拓展 设计意图：此环节，我借助交互式白板，为学生提供一个开放宽松的探索空间，使学生完全不受老师和课件的思想束缚，尽情去大胆猜想，实验论证，参与到知识的探索过程，极大发挥