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《公安教育》2007年第3期 · 教学研究· 谈辩论在国际法教学中的运用 李 瑛 笔者从事国际法教学工作二十年来，总结了一套行 次“台湾问题的最佳解决方法(或武力或和平)”为辩 之有效的教学方法，其中辩论式教学法取得令人意外的 题的辩论，也取得了良好的教学效果。根据以上两个原 良好教学效果。所谓辩论，是人们针对某一具体的话题， 则，选择辩论题目或案例要具有以下的特征：①代表性。 以公开对立的立场对对方的观点进行驳斥和否定，同时 辩论是为教学服务的，教师想达到什么样的教学要求， 确立和强化本方观点的一种语言交流行式。其主要表现 应该在所选题目或案例中体现出来，做到有的放矢。因 为在教师的组织指导下，学生根据教师提出的辩题和案 此，所选题目或案例必须反映某个中心议题，具有代表 例，通过学生之间，学生与教师之间互相辩论，发表自己 性。②值辩性。即辩题要有辩论价值。一般而言，有值辩 的看法，然后由教师或辩手总结以完成教学任务。这种 性的辩题，都是对社会、对人生一对事业有意义的问题， 教学方法使学生互相交流、互相启发，达到集思广益、增 对学生有认识和教育作用，能产生一定的社会效益。③ 长知识、活跃思维、探求真理、摒弃谬误的目的。也是发 可辩性。即辩论的题目可以引起辩论。辩论双方对辩题 挥教师的主导作用，使教师不断完善和提高的途径之 的题意、范围具有大体一致的共识点，又有观点分歧的 一 。 笔者根据在教学中采用辩论式教学法的体会，对辩 争论点。辩论内容既要有一定的难度、深度，又要反映出 论式教学法的做法和启发谈些粗浅的认识。 实践中碰到的新情况新问题。内容太陈旧、太简单，学生 一 、 选择合适的辩论题目或案例是搞好辩论的前提 会感到无以争论、无言可发。但同时要考虑到学生一般 条件 对理论研究不多，实际经验缺乏，思想不够开阔等特点， 国际法教学的辩论可以是关于国际时事或国际新 选题不要太深太难。难度适中的争论焦点或社会热点问 闻热点问题的专题辩论，也可以是案例辩论，但不论何 题是最佳选择。争议可以是对法律适用上的争论，也可 种辩论，选择合适的辩题是辩论取得好的教学效果的前 以是案例本身性质上的争论。④生动性。生动的辩题会 提条件。一个好的辩题，应贴近生活，蕴含较高的思想文 引发学生为讨论做准备的积极性和主动性，激发学生参 化价值，给辩手留有广阔的思维空间和回旋余地。一般 与讨论的热情。使得学生积极准备，积极发言，起到讨论 来说，选择辩论题目或案例主要遵循以下原则：一是以 气氛热烈，学生对讨论内容记忆深刻的作用。如在国际 教学目的和任务为依据。国际法教学的目的和任务是为 法教学中讲到外交特权与豁免权问题时，我结合以美国 了使学生了解和掌握国际法的基本理论，熟悉和掌握相 为首的北约轰炸我国驻南联盟大使馆的事实，让学生就 关的国际公约和我国签署的国际条约具体规定，并在以 北约的违法行为和应承担的国际责任问题进行辩论。由 后的工作实践中能运用所学知识正确地适用法律法规， 于该辩题是社会热点和学生关心的问题，学生们非常积 这是选择辩论题目或案例首先要注意到的问题。二是以 极查找资料，讨论过程学生们情绪高涨，讨论过程高潮 教学内容为依据。国际法的各章节的内容有很大的不 迭起，事后不少学生还对辩论的有关问题津津乐道。 同，并非每个章节都需要辩论，一般以教学内容中的重 二、做好辩论前的准备工作是辩论的必备条件 点、难点、疑点问题作为辩论的题目，特别是和这些问题 为了使辩论更富有成效，教师和学生都要做