试析高校学分制改革的法理基础与对策.pdfVIP

第 11卷 第 3期 宁波教育学院学报 V01．1lNo．3 2oo9年6月 JOURNALOFNINGBO INSTITUTEOFEDUCA~ON Jun．2009 试析高校学分制改革的法理基础与对策 陈先年 。陈阿兴，赵 玻 (安徽财经大学，安徽 蚌埠 233030) 摘 要 ：学分制是与学年制相对应的一种弹性教学管理制度。我 国高校 目前实行的大都是学年学分制 ，一定程度上 已经不能适应经济社会发展对人才多元化的需求。因此有必要对学分制的法理基础作出分析，从树立现代教育理念等 方面进行完善。 关键词 ：学分制 ；法理基础 ；对策 中图分类号：G642．471 文献标识码 ：A 文摘编号：1009-2560(2009)03-0017-05 学分制是在选课制基础上产生的，以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分作为 毕业或获取学位的一种弹性教学管理制度。它最早出现于德国，1872年之后在美国哈佛大学得 以逐步 推广和完善。学分制主要表现为学习时限的弹性、学习内容的选择性、课程考查的变通性和培养过程 的指导性，旨在充分发挥学生潜能，鼓励学生个性灵活 自主的发展。在这种制度下，学习者根据老师的 指导，可以依据 自己的兴趣 、特长 、爱好 ，选择最能满足其个性发展的学习内容和学习方法 ，并在 自我 管理的过程中走向成熟。也就是说，学生在一种相对较为宽松的环境下，可以更大程度地 自主选择、决 定学习的老师、内容、方法、地点、时间等 ，并最终对 自己的学习行为负责。学分制有利于发挥学习者的 主体性和主动性，有利于因材施教，培养多元化的人才 ，能充分挖掘学校的办学潜力，最大限度地整合 教学资源。发挥学校的办学效益。 一 、 当前高校学分制实施现状及存在的不足 20世纪8O年代中国高校开始进行学分制改革，但是由于计划经济体制下长期形成的封闭的社会 环境和陈旧落后的教育理念的制约，这一时期进行的所谓学分制改革大多数只具有象征意义。教学体 制的主体依然是计划性很强的学年制，教学计划、教学组织、教学方法、教学管理等方面依旧保持着僵 化、机械的特征，除了少数的选修课外，学生几乎没有 自主选择的机会。自20世纪90年代开始，中国 部分高校再次掀起学分制改革浪潮。虽然各高校改革的方向和 目标不同，但与上次的学分制改革相比 已经呈现出本质的进步：一是通过学分制改革扩大学生入校后再次选择专业和个人发展方向的机会 ， 如入校后先不分专业 ，待一年后通过考试或其他手段让学生重新选择 自己的专业 ；二是努力扩大选修 课程的比例，降低必修课比例，增加学生 自主选择学习方向和学习内容的机会等；三是将原来的固定 学制改为一定程度的弹性学制。2000年以来 。部分省市的教育主管部门开始以行政手段推行学分制改 革，推行学分制已经成为国内许多高校教学体制改革的主要内容。但在实践过程中，很多高校并没有 将这些规定真正贯彻执行．其中还存在许多需要关注的问题。 1．传统教育理念和思想的束缚。虽然一些高校实施学分制已有数十年。大家对学分制在人才培养 上的优势也有了一定程度的认识，但传统的学年制已在高校中形成了稳固的地位，作为一种传统，在 一 定时期内仍然会在教育领域有相当的市场 ，左右一部分师生的思想和行为。这种传统的教育理念夸 大了学生作为 “被教育者”和 “被管理者”的角色，忽略了他们在受教育过程中的主观能动性和 自主选 择权。由于学分制对教学管理人员 自身素质有更高的要求，使得部分管理者在改革进程中产生抵触和 消极行为，很难使学分制的先进理念深入人心。教师和学生对选修课往往重视不够 ，表现在教师对选 收稿 日期 ：20o9—03-06 作者简介：陈先年(1973一)，男，安徽无为人，安徽财经大学教务处讲师，法学硕士。 基金项 目：安徽省教育厅20o8年教研课题 “高校学分制改革的法理基础与对策研究”中期研究成果，课题编号： 2008jyxm242。 17 宁波教育学院学