学前儿童教育活动设计复习剖析.doc

学前儿童教育活动设计期末复习重点 一、名词解释： 1、幼儿园教育活动：是幼儿园有目的、有计划地设计、组织与开展的一切有教育意义的活动的总称，包括区域游戏活动、教学活动以及各类综合实践活动 2、幼儿园教育活动的要素：主要包括教育活动的参与者（教师与幼儿）、教育活动的材料（如价值取向、目标、内容、方法与组织形式、评价）、教育活动的环境与资源等 3、课程设计：是按照育人的目的要求和课程内容各要素、各成分之间的之间必然联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程。 4、幼儿园教育活动实施的创生取向：创生取向认为教育活动实施本质上是在具体的教育情境中教师和幼儿生成新的教育活动的过程，是教师和幼儿的主体性、创造性发挥的过程，是教师和幼儿个性成长和完善的过程。 5、单一领域教育活动：是学科课程中的教育活动的一种，是以教师教预定的以单一领域内容为主的教育活动，是以一个领域为单位组织的教育活动。 6、领域渗透教育活动：是学科课程中的教育活动的一种。是以领域知识与技能的学习为主要目的，在保持各领域系统性的前提下，实现领域内部或领域之间知识与技能的相互渗透的教育活动。 7、单元主题活动：是一种学科课程中的教育活动，是教师带领幼儿围绕事先选择的专题或主题展开统一的学习与探索的教育活动。主题可以是一个问题，也可以是一个事件或事物；单元主题活动已成为我国幼儿园教育活动的主要形式。 8、区域活动：是教师通过规划室内外活动空间，划分不同的功能区域，投放具有教育功能的材料，供幼儿自主选择与探索，从而满足幼儿的兴趣与需要，促进幼儿个性自由发展的教育活动形式。 9、幼儿园生活与社会实践活动：它是一种活动课程中的教育活动；是基于幼儿的直接经验、密切联系幼儿自身生活和社会生活、以主题为活动的组织方式，以任务为取向，体现对知识的综合运用的实践性课程。 10．教育活动：教育机构设计、组织与开展的一切有教育意义的活动的总称，在教育活动中，教师与学生是一种对话关系，师生在活动中相互欣赏、尊重、理解，共同发展、教学相长。 11、探究性主题活动：为了满足幼儿的好奇心与探究欲望，教师指导幼儿围绕某个主题进行自主发现、主动探究和解决问题的学习活动。 12、幼儿园教育活动实施：是幼儿园课程实施的核心环节和基本途径，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，是幼儿教师根据《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的教育活动计划并灵活地执行计划的过程，是教师对教材进行创造性实施的过程。 13、幼儿园教育活动实施的本质：是幼儿教师与幼儿以各类教育活动为主渠道的交往过程，是促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展的过程。在这个过程中，幼儿教师与幼儿是“交互主体的关系”，幼儿教师与幼儿之间在相互尊重的前提下展开民主、平等的对话，形成相互影响的“学习共同体”。 二、填空 1、根据学科课程与活动课程的经典分类范畴，幼儿园教育活动可以分为学科课程中的教育活动和活动课程中的教育活动两大类，其中每一个亚类的教育活动都可以在从“自发游戏活动”到“纯教学活动”的连续体上找到相应的位置。 2、教育活动是由教的活动和学的活动两个过程构成的，这两个过程既有密切联系又有本质区别 3、朱家雄认为按幼儿园教育活动的结构化程度，可以将其分为无结构化活动、低结构化活动、高结构化活动和完全结构化活动，组成一个从“纯游戏活动”到“非游戏活动（教学活动）”的连续体 4、Kathy等人认为影响幼儿园教学有效性的两个重要因素是：(1)集体教学活动中的师幼比例。 (2)“高结构低控制（high structure low regime)”的幼儿学习环境。 5、单元主题活动的特征，一是它的整合性即单元主题注重知识的横向联系；二是它的高结构化：教师预设主题、以预设的活动为中心开展教育活动。 6、探究型主题活动的特征一活动本身生成性、自主性、开放性；二是指环境资源的支持与探究；三是指师幼合作的探究关系。 7、学科课程中的教育活动，教师是讲授者、主持人、促进者，幼儿是积极的接受学习者；在探究型主题活动中，儿童是活动的主要决策者和研究者，教师是“平等者中的首席”，是活动的聆听者、共同建构者和支持者。 8、瑞吉欧的方案教学强调“我与你”的师幼关系，强调教育中儿童的尊严、生命的完整性和本性，强调尊重“儿童的一百种语言”。 9、聆听指的是对儿童全心全意的关注，指的是通过实录的方式将所观察的事实作为与儿童和家长沟通的依据，聆听的真正意义是能促进儿童主动地学习。（朱家雄，2011：230）教师要做为一个欣赏者聆听幼儿的发现和表达。 10、幼儿园区域活动以满足幼儿的兴趣与需要为核心。区域活动最大的特点是通过环境和材料实现教育目标，教师是环境准备者、是间接