第二章体育与健康课程理论和课程标准.pptVIP

第二章体育与健康课程理论和课程标准 全部的课程包括了全部的生活:一切课程都是生活,一切生活都是课程。 通过本章的学习，学生能够： 1.了解体育与健康课程改革的基本思想； 2.知道对体育课程深入研究的学科理论基础； 3.理解体育与健康课程标准的性质、基本理念和设计思路； 4.全面认识体育与健康课程目标体系。 第一节 体育与健康课程概述 一、我国体育与健康课程改革简要历程 二、体育与健康课程改革理性思考 一、我国体育与健康课程改革简要历程 我国把体育列入学校教育内容是1902 年《钦定学堂章程》，1904 年《奏定学堂章程》颁布后真正实施，当时叫“体操课”。北洋政府于1923 年把“体操课”更名为“体育课”。新中国建立以来，党和国家十分重视学校体育工作，积极推进学校体育课改革，一共推进八次较大规模的学校体育课程改革。 二、体育与健康课程改革理性思考 1.体育与健康课程名称的理解 2.体育与健康课程结构构建的转变理解 3.体育与健康课程理念与教学策略的转变 4.体育与健康课程评价体系的转变 1.体育与健康课程名称的理解 在这次基础教育课程改革之前，各地普遍开设了体育课和健康教育课，而此次课程改革则取消了健康教育课，将体育课命名为体育与健康课。2011年又将小学1-6年级的课程名称从“体育”改为“体育与健康”，与7-12年级的课程名称统一起来。是否能认为现在的体育与健康课程就是原来的“体育”与“健康教育”两门课程的综合呢？ 本次基础教育改革贯彻的是“健康第一”的指导思想，是所有课程的指导思想之一，虽然取消了健康教育课，但原来健康教育课的内容被分散到相关的各门课程中。在体育课中相应增加了一些与体育有关的健康教育内容，例如，运动营养、运动环境、青春期运动保健常识、良好的生活方式等，但这些并不是健康教育的全部。体育课程的最大变化不是增加了这些学习内容，而是更突出了体育课程的健康目的和价值。新的体育与健康课程标准根据多维健康观和体育学科特点，设置了课程目标体系以及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面，其中身体健康、心理健康和社会适应是一条贯穿整个课程的健康主线，与包括运动参与和运动技能的运动主线共同构成了体育与健康课程的内容体系。运动参与、运动技能是学生进行体育与健康课程学习，达成课程目标的重要载体，而身体健康、心理健康与社会适应学习方面中有些具有实体的学习内容，有些只有学习目标而没有具体的学习内容，是必须通过运动参与和运动技能的学习载体才能真正得以体现。 2.体育与健康课程结构构建的转变理解 以往的体育课程改革基本上是建立在学科中心理论的课程结构框架内，仅限于教学大纲、教学计划和教材的修订，全国各个地区必须执行统一的教学大纲，使用统一的教材。教学内容、课时安排、评价标准等都是大纲规定的，虽然后来的大纲增加了选修内容，但大一统的局面没有改变。而教学大纲等课程内容的修订是教育部和少数专家的事，教师只是课程改革的执行者，教师参与的改革只能是教学方面的改革。 本次体育与健康课程改革改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的方法，而是将学生的学习划分为四级水平，并在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面分别设置了相应的学习目标。 3.体育与健康课程理念与教学策略的转变 将体育课改为体育与健康课，体现体育课程由增强体质为主向“健康第一”的理念转变。“学校体育以增强体质为主”对我国学校体育产生过重大影响，重视学生的体能发展，关注体育课的运动负荷，这对过于重视技术教学而忽视体质教学有积极意义，但导致了单纯生物观的体育教学。新课程理念将“健康第一”作为体育与健康课程的指导思想，要求我们以全新的健康观来审视体育课程，健康不仅仅是没有疾病，也不仅指身体的强健，健康是指在身体、心理和社会适应各个方面都完美的状态。因此，体育课程设计和体育教学过程中要体现多维健康观，不仅关注学生身体的变化，还要关注学生心理的和社会适应的需求，这就要求体育教师加强课程标准的学习，进一步理解四个学习方面目标的相互关系，将健康的理念贯穿于整个教学之中。 4.体育与健康课程评价体系的转变 过去的体育课程评价是以终结性评价为主，关注的是学生运动知识和技能掌握的程度。是建立在学习结果应符合正态分布理论的基础上，认为只有少数学生的成绩是优秀或差的，大部分学生只能是中等的成绩，并有过将评价结果是否呈正态分布作为评价合理性的依据，因此，跑得快慢、跳得高低、投得远近就成了评价的基本内容。体育与健康课程的评价不仅要关注学生运动知识和技能掌握，还要关注学生学习过程中的学习态度、情意表现与合作精