小學低段语文情趣化识字教学研究.doc

rn怎样提高小学一年级识字能力？新课标对识字教学提出了高的要求，而一年级学生年龄小，识字学的快，忘的也快。根据小学生低年级学生形象思维能力强的特点，我在识字教学中采用生动直观的教学方法，并从语文的实践性出发，注重情趣化、生活化，提高学生识字的积极性，使识字教学取得较好的效果。一、制作“识字课本”，在实践中自主识字学生从小在社会中生活，没有进学校前就已经每天与各种各样的人和事接触。走在街上，街道两旁有大量的标牌，广告牌，标语;坐在电视机前，电视上铺天盖地的广告;购买的各种食品包装上也有许多字。这些为学生提供了最好的听、读、认字的教材。我们要善于对这些第二课堂学习资源进行有效开发和利用。可以让学生制作一本类似的识字课本，把生活中接触到的标牌，广告牌，标语，电视上的广告，包装盒上的字收集起来，指导学生在家长的帮助下，把包装袋上的字剪下来贴在识字课本上，标牌，广告牌，标语上的字先记在随身携带的小本子上，回家后，自己先把这些字“消化”掉，再记入识字课本。动手、动脑，调动学生的各种感官，使学生积极参与识字教学。在学校，同时举办一些活动，让学生体验乐趣和成功，并使学生自然地学习生字，乐意接受生字。二、积极动脑识字，掌握方法记住字形中国的汉字难学、难记，加上学生年龄小，识字学的快，忘的也快。这时我们在识字教学中要启发学生积极动脑识字，一些复杂的汉字，有结构特点，帮助学生分析，掌握记忆方法，遇到形声字时，可以由一个熟字加偏旁组成生字，引导学生理解，加上偏旁与整个字义息息相关，了解了字义就是认识事物。识字方法很多，如字谜识字、溯源识字、故事识字等，只要方法得当，启发学生的想象力，创造力，用自己的方法记住字形，培养学生的识字智力，技能就可。三、口诀识字法本教学法的特点主要是愚教于玩，愚教于乐，在玩中识字，在识字中玩，让愉快教育形式贯穿于“口诀”教学的全过程。这是其外化特征，此外，它在强化记忆和防止遗忘方面还独具特点。1、巧用“过度学习”理论，强化记忆。在口诀教学过程中，通过读和玩，不仅使学生对每一句口诀都记得非常娴熟，张口就来，背念如流。而且还要求他们“滚雪球”式的背读，不断扩大背读量和背读的难度。2、巧用儿歌口诀韵语，防止遗忘。每句口诀的韵味强，组织精，有“情”有“义”，结构非常严谨。容易读容易背，且不易遗忘。3、巧用意义联想，渗透德育，基于口诀教材中囊括大量的德、智、体、美、劳教育内容的情节，故事或典故。如果教育及时地给予，恰如其分的点拨，就不失为一种很好的德育渗透的内容。4、巧用识字歌舞操，美育熏陶。除上课“嘴念口诀，手做动作”，快乐学习外，我还在课外按口诀内容设计了一系列优美，明快的识字歌，识字舞和识字操，让学生在唱歌，跳舞，做操等活动中巩固知识又得到美的享受，受到美的熏陶。rn本文转自一一幼教网（/）,原文地址：/shizi/jiaoxue/yanjiu/062624663.htmlrn rn我对低年级识字教学方法的探索识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。三、给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”