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STEM教育视角下中学机器人校本课程评价体系初探 作者姓名及单位： 摘要： 本文通过分析科技创新教育在国际国内教育中的地位和作用，进一步阐明了在新形势下，在科技、信息技术高速发展的今天，智能机器人教育走进中学课堂已成必然。本文结合本校机器人校本课程的开设情况，分析了其评价体系，希望能够抛钻引玉，引起更多专家学者对该领域的关注和研究。 关键词：STEM；校本课程；评价 一、 前言 STEM（科学，技术，社会）教育理念，从科学、技术、社会三个层面展开综合分析，构建开放性、综合性的研究框架，从而提出一个具有明确指向、着眼于未来的机器人教育策略。 二、中学机器人教育 目前，世界上对机器人还没有统一的定义。由于定义的模糊，机器人对人们来说大多是一种不可触及的高科技产品。很多人认为，机器人应该制作得和人一模一样，可以完成人类的各种工作。而实际上，很多专业人士更倾向于将机器人理解为一种自动控制的机器装置，既可以接受人类指令，又可以按编制好的程序运行，当然还有更高级的人工智能机器人。所以这个概念，具有一定的局限性。我国科学家对机器人的定义是：“机器人是利用机械、电子组合而成的一种能模仿生物和人类的某些技能的机电装置”。这些定义从不同侧重点进行了描述，它们都有共同点，即机器人能够自主完成一些动作，可以代替人的一部分劳动，也体现了机器人由自动化向智能化发展的特点[3]。 在中学广泛应用的教学机器人与应用在其他领域的机器人相比，要简单得多，以适应学习者的学习能力与特征。在机器人教育中，学习者除了接触到机器人机体本身外，还有相应的控制软件以及教学课本。机器人的基本结构主要包括主板、各种传唤器、运动装置、显示器及发声器等功能模块，以模仿人的“感觉”和“反应”。除了硬件，在软件方面一些教学机器人配有仿真系统。通过程序控制，使仿真系统中的虚拟机器人实现一定的功能，同时还可以仿真机器人的运动场地、周边环境和设施。学习者可以在掌握了一定的计算机编程语言之后，通过编程设置机器人运行环境，创造出自己喜欢的机器人[5]。 中学机器人教育课程内容 机器人教育主要指开设机器人课堂和课外活动，学习人工智能和机器人的知识与技能。现阶段我国中学开展智能机器人课堂教学，一般包括以下四方面的知识内容： （1）机器人技术基础知识：主要包括机器人的定义、机器人本质和原理、机器人的诞生与发展以及在现实生活中的应用等内容。这些内容主要在教材中呈现，并且设置于学习的初期，为了让学生了解机器人的基本内容、明确学习目的。 （2）机器人编程：主要包括计算机编程语言及编程环境的使用，使学习者能够编写简单的程序，或通过原有程序的改编，完成学习中要求的任务。学习者需要理解机器人的结构和原理，编写程序语言控制系统，使相应的感知器、传唤器和效应器按命令完成预设的任务。这部分知识需要学生在掌握一定计算机编程语言的基础上做进一步学习，同时也对学生的逻辑思维能力提出了挑战和要求。 （3）机器人硬件：学会学校引进或自制的机器人硬件使用方法，学会搭建机器人，了解机器人的机械结构及原理。在机器人硬件教学的不同学龄段，接触的机器人硬件繁易成度不同，有的只是一些简单的积木或机械装置，有点或是完全没有人形的电路模板，根据学习的深入，机器人硬件装置也会更加高级，功能和组成也会相对完备。 （4）机器人的简单应用：应用机器人基本知识完成任务。例如，踢足球、走迷宫等。 在上述课堂教学的基础上，准备充分的学校会组织学生参加机器人竞赛。为了推动机器人技术的发展，激发机器人爱好者的学习热情，在全世界范围内相继开展了一系列形式多样的机器人竞赛。国内外颇具影响力的机器人竞赛的主要赛事有：FLL（first lego league）机器人世锦赛、国际机器人奥林匹克竞赛、RoboCop 机器人世界杯赛、FIRA 机器人足球赛、机器人灭火竞赛、中国青少年电脑机器人大赛、CCTV 机器人电视大赛。 三、STEM 教育理念融入机器人教育课程开发的必要性与可行性分析 1. 必要性 对传统教育理念的优化。虽然目前教师、学校领导及家长认识到了机器人教育对学生的创新能力的培养的优越性，但应试教育观念仍然根深蒂固于他们的传统思想里。他们认为机器人教学仅仅是学生的一种课外娱乐，如果这种活动过多地占用了学生的学习时间，他们就会提出一定的反对意见。这也间接地导致了学生无法充分参与这种不同以往的教学内容，学生便难以体会到机器人教育的意义，进而学生也就很难对其产生充分的兴趣，有兴趣的同学也不能自由地参与其中。STEM 教育理念符合新课标要求[6]。STEM 教育理念强调以学生为中心，学生自主地、自由地在学习的过程中建构知识框架。STEM 教育把学习看做一种社会性、综合型、多元化的认知过程，它所倡导的的学习目标十分符合我国课程改革中提出的三维目标，即知识与技能，过程与