提高初中科學实验教学效果的若干探索.doc

提高初中科学实验教学效果的若干探索 摘要：实验教学是科学教学的重要组成部分，实验教学是否有效将直接影响到科学教育的质量。如何提高实验效果，众说纷纭，本文就当前科学教学中提高实验效果进行的一些探索。 关键词：实验教学 提高效果 科学是一门以实验为基础的学科，科学实验是科学理论和发展的基础。实验教学是科学教学的重要组成部分，在教学中起着举足轻重的作用。本人就如何提高实验效果，实验在科学教学中发挥更好的作用，提高学生的科学素养等作了如下探索。 一、尝试演示实验“失败”，提高教学效果 演示实验通常教师演示，学生观察，老师课前对实验精心准备，确保实验的万无一失，这是老师教学细致严谨的好习惯，无可非议。但如果每次的实验都是一帆风顺的话，课堂中就少了跌宕起伏的刺激，学生实验的兴趣就会衰退，慢慢的学生就会沦落为纯粹的观察者、旁观者，而忘了自己也是实验的参观者，如果偶而的来次“失败”，则能起到激发学生的有意注意，使学生增强感受力，促进思维活动，加强理解和记忆。如《氧气的制取和性质研究》（科学八年级下），该实验中有这样一个要求：实验结束前应先将导管移出水面，然后再撤去酒精灯，学生动手实验，常有先撤去酒精灯，由于撤酒精灯和移导管相隔时间很短，水也不会马上倒流入试管，所以学生就不会太重视这个操作规则。为此，我在演示时，故意先撤了酒精灯而不移导管，结果水慢慢流入试管，“啪”的一声，试管破裂，学生惊愕。我趁机提问：是什么原因造成试管破裂的？如何操作才正确？学生均能答出。通过这个“失败”，增加了学生的记忆，达到了教学目的。再如《电生磁》（科学八年级下），如果在演示奥斯特实验中，来个通电后小磁铁不转动，学生就会陷入深思，难道书上错了，老师就问：“是书上错了，还是其他原因？”学生会议论纷纷作出各种猜测：可能是小磁铁的问题，它没有磁性？可能是小磁针放置的位置问题?可能是电流太小的缘故？老师再来一次成功的奥斯特实验，讲解奥斯特实验的要求。这样做学生对奥斯特实验的理解和记忆比成功的奥斯特实验效果要好得多。可见，演示实验失败并非都是坏事，只要教师利用好这些“失败”，引导学生分析问题，鼓励学生参与解决问题，最后在全班同学合作中使实验获得成功，使实验的效果更好。在分析问题，解决问题的 过程中，让学生感受到科学本来就是不断尝试失败，在失败中不断获得教训，这样一个曲折的探究过程。 二、改进实验装置，提高实验效果 实验的成功与否在很大程度上决定于实验现象是否清楚。我们设计的实验，尽可能使学生看清实验现象，使实验现象得到正确的描述。如《碘的升华和凝华》实验，按教材中的实验装置演示碘的升华和凝华，加热时烧杯内充满紫红色的碘蒸气煞是好看，可是正是这个美丽的碘蒸气妨碍了固态碘直接变成蒸气而没有经过熔化这一重要过程的观察，烧瓶底凝华出来的碘也不是很清晰，为了让学生清晰地看到碘受热后不经过熔化直接变成气态的现象，并且在较短的时间里看到碘蒸气又凝华成针状的晶体，特进行如下的改进： 仪器与药品 铁架台；双通管；气唧；导气管；橡胶塞；酒精灯；镊子；棉花；碘等 实验装置图 操作与现象 （1）、按照上图放好药品，连接好装置。 （2）、点燃酒精灯，小心加热，既要产生大量的紫红色蒸气，又不要把温度加得太高。 （3）、停止加热，按压气唧多次（气唧回升过程中要捏住橡皮管）可看到紫红色的蒸气向左翻滚，但稍倾斜的双通管内没有液体流动的情况，没升华的碘还是固体。如果产生的碘蒸气不够，可继续加热。 （4）、升华、凝华结束后，用镊子取出棉花，可以看到棉花上附着针状的碘晶体。 通过这个装置的改变，使我们清楚地观察到；固态碘没有经过熔化而直接变成碘蒸气，加深了对升华的理解。 又如《观察水的沸腾》实验（科学七年级上册），教材中用烧杯盛水，在石棉网上加热，这个实验的缺陷是加热时间太长，也可能导致水吸热和放热达到平衡，造成水不沸腾的现象，还有水位不深，气泡上升过程中的大小变化不明显，观察不出来。我们改用大试管盛水，铁夹固定，用酒精灯直接加热。通过这样的改进，既可以节省时间，提高成功率，也使实验现象更加明显（注意试管内的水不能太满，观察记录的时间间隔由原来的1分钟改成0.5分钟记录一次）。 三、增设兴趣实验，提高教学效果 在科学课堂上增设一些生动、有趣的演示实验，能极大地调动学生学习科学的积极性，充分发挥学生非智力因素的潜能，实验留给学生的印象也是难忘的。 如上大气压强课时，增设一个气球不是吹大的，而是吸大的兴趣实验，装置如图： 同学们在惊奇的同时，思维活跃，兴趣更浓，学习积极性高涨。 又如在上气体扩散课时，增设这样一个兴趣实验：在树枝上挂一些滤纸或餐巾纸做成的白花，在花上喷一些酚酞试液，然后将盛有浓氨水的烧杯放到树下，如图： 浓氨水挥发出来的氨气使白花由近及远慢慢地变红。这样的实验使学生兴趣盎然，