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2016年西湖区教育科研教师小课题申报表 课题类别 教师小课题 编 号 X--- 课题名称 小学品社合作型实践作业有效达成的“三重”策略研究 课 题 负责人 姓 名 李春鸟 职称或职务 小高 所在单位 杭州市周浦小学 联系电话 课题组 其 他 人 员 情 况 姓 名 所在单位 职称或职务 联系电话 韩玲玲 杭州市周浦小学 小高 计划完成时间 2017.2 成果形式 案例、论文、课题报告 课 题 负 责 人 所 在 单 位 意 见 （单位盖章） 负责人签名： 年 月 日 评 审 意 见 负责人签名： 年 月 日 2016年西湖区教育科研教师小课题研究方案 课题类别 教学专题研究类 编 号 X—01--04 课题名称 小学品社合作型实践作业有效达成的“三重”策略研究 一、研究问题的情境性分析 【情境描述】学期末，品德教研组长来电：“区教研员说要上交优秀品德实践作业一份,请每班推荐一份优秀作品！”我赶紧进教室：“请同学们把品德四次实践作业整理好交起来！”不少学生交不出完整的作业，有缺一次。一学生为难地说:“老师，我上次没有参加《向白色恶魔说不》的小组宣传活动，所以作业中那份活动感受写不出来。”整理中，发现4个组合作完成的实践作业质量不高；还有2个组的实践作业可以达到优秀。但是第3组组长告诉我：“老师，《发展中的城市》我们小组制作‘喜迎G20,美景在杭州’的宣传海报时， 2号同学没有来参与活动，6号同学虽然人来了却根本不出力，而他们也能享受我们小组的五星评价。” 一、情境分析 回看一学期的品德实践作业，其中有2次是要求小组合作完成的实践作业，然后教师给小组合作型作业一个捆绑式星级评价。但期末综合评价时，发现4个组完成的2次合作型实践作业都没有达到优秀，经过访谈，了解到没达成优秀的原因有：有的学生因为双休日培训班多，没法参与小组活动；有的学生家里没有打印机，无法打印搜集的资料；有的学生家长不乐意孩子参与活动，觉得意义不大。还有2个组2次作业都是优秀，其中一组成员参与热情高，有家长协助指导；还有一组组长抱怨：组内有2名成员每次都不出力，却能共享小组成果，觉得不公平。原因何在？反思如下： 1.品社合作型实践作业内容忽视学情。我们农村小学大部分本地生家里有电脑可以搜集资料，但没有打印机；班里近四分之一是外地学生，大部分是菜农的孩子，所居住地没电脑，无法完成网络查找资料的作业。教师没有考虑到现实生活中学生家庭条件不足的问题，没有进行班本化作业的设计。 2.品社合作型实践作业过程轻视跟进。家长在思想上相对重视语数英科成绩，对待品德的实践活动支持与参与的积极性低。更何况我只是布置了实践作业，并没有及时与家长进行沟通，取得家长的支持，在完成实践作业的过程中与评价上也没有在家长的层面上进行反馈。 3.品社合作型实践作业评价无视差异。教师采用小组捆绑式星级评价，一份小组合作实践作业的评价就是整个小组每个成员的成绩。教师对于作业完成的过程没有关注，也没有搭建一个共享的平台反馈学生实践作业的评价结果。捆绑式星级评价让一些不参与的学生坐享其成，这样的评价缺乏差异性、过程性、针对性。 （三）研究意义 基于以上分析，我提出采用重设计、重指导、重评价的“三重”策略来提高小学高段品德小组合作型作业的有效性的研究。通过研究有效促进学生完成品德合作型实践作业的兴趣与主动性，提升合作型品德实践作业的质量，提高教师对合作型品德实践作业的指导能力。 二、核心概念的操作定义 合作型实践作业：小学品德与社会课程中以学习小组为基本单位，利用假期与放学后的时间，通过小组成员的合理分工以及相互间的协作活动来完成实际操作性的品德学习任务。 “三重”策略：即教师基于生本理念，针对小学品社课程中的合作型实践性作业，在实践作业的内容选择上注重通过作业设计符合学生的实情，来满足学生需求。在实践作业的开展上注重通过互动指导来推动家长支持学生开展实践作业，促进学生主动进行实践作业.在实践作业的成果上注重通过差异评价给予学生的努力一个客观恰当的评价，让学生体验到胜任感与成就感。 三、研究指向、内容与过程 （一）研究目标 在合作型实践作业中通过“三重”策略达到三个目标。一是形成合作型品德实践作业的“三重”策略，形成品德实践作业的案例；二是提升学生对合作型实践作业的喜欢度，参与作业的主动性与作业的质量。三是提高教师合作型实践作业的指导能力。 研究内容 按照作业完成的时间维度以下三个阶段实施相应的策略。 1.策