数学教学中如何进行小组合作学习.PDFVIP

■墨 型 数 学 教 学 中如 何 进 行 小 组 合 作 学 习 曹炳倩 (盱眙县第二 中学 ，江苏 盱眙 211700) 小组合作学习是新课标倡导 的学 习方式之一 ．与探 究性 必须建立在独立学习的基础上 ，“既然所有这些合作学 习的类 学 习一样 ，合作学 习是实现学生学习方式转变 的着力点 ．但是 型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生 在实际操作和观摩 中发现 ，现行 的小组合作学习总是存在着 的独立学习”。学生要参与讨论 ，参与探究 ．必须有 自己的见解 这样那样 的问题 。常见 的问题有 ：(1)成员之间缺乏必要 的人 和前认知能力作为基础 ，而个体 的独立思考是无法 由别人或 际交流和合作技能 ；(2)教师为了让学生能广泛参与 ，一有问 小组来替代的。只有在学生思考达到一定的程度时展开讨论 ． 题 ，不管合适与否，难易如何 ，都要学生合作讨论 ．似乎只有让 才有可能达到一点即通 、恍然大悟的效果 ：也 只有在此 时展开 学生合作讨论 ，才能解决 问题 ，造成学生没有参与讨论 的兴 讨论 ，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋 ．因此教师在 趣 ，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍 ；(3)问题一出现 ， 组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立 教师不 引导学生认真读书 ，深入思考 ，就组织小组讨论 。学生 学 习思考的时机。 没有经过深思熟虑 ，匆忙展开讨论 ，要么坐享其成 ，要么人云 5-，J、组合作学习中教师 的引导作用 亦云 ，盲 目随从。这样的合作学 习不但解决不 了疑难 问题 ．反 学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲 台上等 而在无意中剥夺 了学生独立思考 、自主学 习的机会 ，有悖于合 待 ，或者做 自己的事 ，比如准备下一环节的教具，板书等 ，那么， 作学习之真谛 ；(4)学优生在小组 中处于主宰地位 。承担 了主 是不是教师真的不应该介人合作学习的进程呢?合作学习的成 要的职责 ，学 困生则处于从属地位。 功与否 ，我认为 ：与教师的引导、参与是分不开的．在活动中．教 针对这些问题，我认为在开展小组学习时必须抓好以下几点。 师不是更清 闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作 1．小组成员编排的科学性 学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标 合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学 设置 、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把 习成绩 、能力方面差异 ，另外 ，还可 以考虑到家庭经济 、社会背 握 ，除此之外 ，在开展合作学习过程 中，随时会有意外的问题发 景 、性格 、脾气等差异 ，采用异质分组 ，就连带产生 了全班各小 生 ，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学 组间的同质性 ，这就是合作学习的分组原则——组间同质 、组 习的顺利开展 ，因此 ，在很多情况下，教师必须对各个小组的合 内异质。组 内异质为小组成员内部互相帮助提供 了可能 ．而组 作学习进行现场的观察和介人 ，为他们提供及时有效的指导 。 间同质又为全班各小组间的公平竞争打下 了基础 。总之 ，合作 (1)小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬。 学习的分组技术不同于 以往的能力分组 ，兴趣分组 。这些都是 (2)对小组任务不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说 同质分组 。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组 ．而 明任务、内容及操作程序。 是一个协 同共事的团队。 (3)小组讨论 的声音过大，教师可以抽取小组 中的一人做 2．小组合作学习要遵守一定的规则 噪音监督员，或让这组学生 的位置互相移近一点，如果小组讨 小组 内应该有一定 的分 工，每一位学生都要被 指定担任