新课程背景下儿童艺术课程生活化途径探幽.pdfVIP

2006年11月 湖南师范大学教育科学学报 V01．5 No．6 第5卷第6期 Journal of Educational Science of Hunan Normal University NOV．，．2O06 新课程背景下儿童艺术课程生活化途径探幽 张卫民，肖 玉 (湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙 410081) 摘 要：生活是艺术的源泉，是儿童艺术教育的内容，也是儿童艺术学习的重要途径。儿童艺术课程不能脱离 儿童的生活而独立存在，艺术课程必须生活化。新课程背景下儿童艺术课程生活化的途径是：建构源于儿童生活 的艺术课程目标，采择贴近儿童生活的艺术课程内容，选择围绕儿童生活的人文主题组织艺术课程内容，实施引导 儿童生活的艺术课程评价。 关键词：艺术课程；生活化；途径 中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1671—6124(2006)06-0022—03 新的《艺术课程标准》表明：“艺术课程要把日常生活和 学生真实的生存环境作为艺术学习的最初起点。在它看来， 一 、 建构源于儿童生活的艺术课程目标 艺术课程的一个重要目标，是通过日常生活和艺术的连接， 儿童期的生活是为了儿童个性得到自然、自由、充分地 汲取和扩展艺术想象和艺术创作的素材和灵感，在不断提高 发展。纵观我国儿童艺术课程目标，不难发现，长期以来，我 艺术能力的情况下反过来用艺术的眼光观察生活，用艺术的 国儿童艺术课程目标主要解决的是艺术知识的构成和技艺 形式表现生活。”可见，新艺术课程背景下儿童艺术课程应该 的学习，忽视儿童自己对日常生活和其生存环境的认识、体 是生活化的。传统的艺术课程脱离儿童的生活和经验，课程 验和感悟，缺乏X,~JL童在全面发展基础上充分发展个性的重 标准与专业院校艺术课程标准一致，偏重于培养有娴熟技 视等。这样的儿童艺术教育只会在无意中剥夺儿童思考、体 能、技巧，能适应社会需要的专业艺术人才，课程标准技艺 验、发现和创造的权利，儿童只会服从、接受，不会探究和创 化、学术化，其结果是作为全日制义务教育阶段的艺术课程 造。有鉴于此，全日制义务教育阶段儿童艺术课程目标应着 不是公民艺术素养的教育而成为少数精英的教育。 眼于儿童当下活生生的生活需要与经验。课程目标只有来 生活是艺术的源泉，是儿童艺术教育的内容，也是儿童 源于儿童的生活，才能根据课程目标的要求，采择贴近儿童 艺术学习的重要途径。艺术中的诸如对称、比例、节奏等许 生活的教育内容、选择符合儿童生活的教育组织方式等，才 许多多要素都可以在自然和社会生活中发现它们的原型，艺 能真正使儿童个性自然、自由、充分地发展。 术与生活的这种血脉联系，不仅可以丰富儿童的艺术体验和 “艺术课程应把日常生活和儿童真实的生存环境作为艺 感受，提高儿童艺术感知能力和表现能力，而且能使儿童学 术学习的最初起点。”我们认为这里包含两层含义：一是在实 会用艺术的眼光观察生活，用艺术的方式表现和美化自己的 施儿童艺术教育时我们的教育工作者要尊重儿童对日常生 生活。从儿童心理发展的认知特点看，儿童对与生活有关的 活和其生存环境的认识、体验和感悟。二是儿童的艺术学习 事物感知得较为清晰。生活是儿童学习的摇篮，是儿童教育 要从他们对日常生活和其生存环境的认识、体验和感悟开 的内容，也是儿童学习的重要途径。从生活中学习，在生活 始。要做到这一点，艺术课程必须引导儿童通过对其生活的 中