深度理解艺术教育及其学科价值.pdfVIP

008 艺苑 [第二届中国艺术学科研究生教育联盟学术会议专栏] 深度理解艺术教育及其学科价值 文 lI梁 玖 【摘要l长期以来由于 “艺术教育学”学科建设的滞后，导致学科内外对艺术教育有诸多的模糊性认识或误解，针对 “做好艺术教育是艰难的”的现实， 该文以比较法尝试厘清艺术教育活动与艺术教育学学科的差别，探究艺术教育的时空边界和核心任务目标。研究认为 ：不是会唱就会教、理解一 体三构的艺术教育世界、在艺术教育中获得和确立 “人生三个支架”。总之，该研究是探寻艺术教育策略与实践的反思，具有促进艺术教育学科建 设和 艺术教育活动开展 的引领价值。 I关键词】艺术教育 ；学科价值 ；公民教育 ；人文教育；学科教育 [中图分类号]G64 [文献标识码]A 时至今 日，对于艺术教育与艺术教 么?总之，清晰认知、深度理解艺术教 艺术文化知识和想象性创造能力实现 自 育学学科，不少人依然要么是分不清， 育与艺术教育学学科的价值，是确保所 己的意义化生存和文明化生活的 目标。 要么还是有误解的，如此，是不利于各 有艺术教育顺利展开和取得理想成效的 意义化生存是指个人有价值地保存生命 类真正 的艺术教育开展的。2015年国 前提条件。是故，本文特别想阐释三个 成长。衡量意义化生存体现的体系指标 务院办公厅颁发了 《乡村教师支持计划 观点，即 ：不是会唱就会教 ；理解一体 包含四个核心元素内涵 ：存道+有情趣 (2015—2020年 )》(国 办 发 [20l5)43 三构的艺术教育世界 ；在艺术教育中获 +履行人生职责 +创造价值 。文明化生 号)，通知指出要 “采取切实措施加强老 得和确立 “人生三个支架”。 活，是指人有精神气象地保存生命成长 少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍 的生活方式。衡量文明化生活体现的核 一 、 不是会唱就会教 建设，明显缩小城乡师资水平差距，让 心元素指标包含五个核心元素 内涵 ：高 每个乡村孩子都能接受公平、有质量的 “不是会唱就会教”，或者说 “不是 贵感+新派气质+教养化习惯+理想纯 教育，特制定乡村教师 (包括全国乡中 会画就会教”，虽然这已经是些老话了。 爱+慈善周围世界。艺术文化教养，是 心区、村庄学校教师，下同)支持计划”“。 但是，能够理解这些话的本意和深意的 指个体或群体具有理解、尊重、珍视、 其中，在第三款 “主要举措 ”的第七条 人，也并不是很多。一句话，艺术教育 分享、创造艺术文化的意识与能力修养。 中还明确说 ：“全面提升乡村教师能力素 与艺术教育学学科是有差别的。 简言之，艺术教育是艺术文化的教育。 质。到2020年前，对全体乡村教师校长 追索那些认为 “会唱就会教”、或 “会 如 ：某人想学习唱一首歌后参加晚会的 进行 360学时的培训。要把乡村教师培 跳舞就会教舞蹈”课程的认识源头，就 表演，为了获得更好的表演效果，于是 训纳入基本公共服务体系。……加强乡 在于混淆或误解了作为一种文化 “教育 去找曾经学过声乐专业的人教一教，这 村学校音体美等师资紧缺学科教师和民 活动”的艺术教育与作为独立 “学科存 里的 “教一教唱歌的活动”，或诸如请 族地区双语教师培训。”“由此，我们 在”的艺术教育学学科的区别。 人 “教一教画素描的活动”就称为艺术 至少需要思考和解决三个 问题。其一， 作为活动的艺术教育，就是把 “艺 教育活动。只不过这样的 “艺术教育活 如何更进一步实施全 民的艺术教育?其 术这种文化”实际传播给想学习艺术文 动”是较为零散的、随机的，而在幼儿、 二， 目前城市里的各级各类学校实施的 化的人的一种育人活动。更学术一点儿 小学、中学之学校课表里规定实施的 “美 艺术教育一定比乡村的强吗?强又强在 来讲，所谓艺术教育，是指教育者通过 术 ”课和 “音乐”课 的教育活动，则 何处?其三，对全国 “乡村学校音体美 规格方法发掘和帮助受教育者形成艺术 必须是正规的、系统的、有规格的艺术 等师资紧缺学科教师”实施的 “360