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如何提高初读课文的实效.doc
如何提高初读课文的实效
摘 要:众所周知,语文教学重在读。要让学生在读中去感悟。大家都知道,第一课时要重视初读课文,但是对初读课文的“目的、重要性”,如何让学生有效的进行“初读”等这些关键性问题还不是很明确,那么如何提高学生初读课文的实效呢?就这个话题,我作了一定时间的观察,目的是想和大家一起有意思的去了解初读课文的教学思想及方法,从而提高初读的实效。
关键词:初读课文;层次性
当今的语文教学非常重视朗读教学已是众所周知,毋庸质疑。而初读是朗读教学的第一步,这一步走不好,那么整个朗读教学会坍塌。什么是初读?好像专家没有一种特定的说法,根据目前教师中比较盛行的说法,我们暂且把初读理解为:初读――教师在课堂上让学生初次接触课文的读。那么这个读,他有多重要呢?
一、初读课文的重要性
我们首先来想想初读课文的目的吧,对它的目的说法不一,但大同小异,基本上是这样的:初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时,借助已有的识字方法有效地进行识字,从而把课文读通读顺。其最终目的是要让学生把课文读通读顺。
而在上面“摘要”中提到的,老师们上完公开课还补课的现象,原因就是没有很好的落实初读所造成的。学生读都还不会读,读的时候音不准,结结巴巴打疙瘩,更别提把课文意思读明白,就这样的情况,怎么进行后面课时的品词析句。
所以我认为,初读课文不仅能让学生巩固复习生字,还能对课文内容建立“框架结构”的认识,发展语言,训练学生整体思维能力,为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。
二、有层次性的初读,才能真正突出初读课文的实效
孩子初读课文,不是让学生随便读两遍,应该是有层次性的,一遍要有一遍的提高,一遍要有一遍新的认识。只有这样,孩子的初读才是实实在在的。
(1)自读感知,是学生第一次接触课文,让学生整体感知课文,了解了课文的大致内容,并且解决课文简单的生字词。
(2)扫除障碍,是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等,进行有针对性的朗读学习。
(3)反复练读,使学生在扫除障碍后,一步步读通、读准、读熟课文。有能力的同学能理解课文。
(4)试读反馈,能反映出学生读的怎么样,好让老师对症下药,使学生有新的提高。
三、狠抓各个层次的落实,提高初读的实效性
1.引领学生积极的进行“自读感知”,提高初读的效率。
“认知上的冲突”就是知识与孩子的生活经验相冲突。例如上《北风和小鱼》的课文,问同学们,“这北风是在什么地方的?”“天上的,(孩子)”“一般什么时候刮北风?”“很冷的冬天。(孩子)”这些孩子的生活经验都有,继续问,“那么小鱼是住在什么地方的?”“在河里,(孩子)”“北风和小鱼?同学们想一想,北风是在天上的,小鱼是在河里的,这北风和小鱼怎么会走在一起的,他们之间会发生什么故事?同学们想不想知道?”“想知道!(孩子)”“这篇课文就写了北风和小鱼之间发生的一件非常非常有趣的故事,要想知道,那就要读书。”这时,孩子们就迫不及待的开始读。这时老师却说:“同学们请停一停,要想把这篇课文读好,咱们得先去消灭一些‘拦路虎’,同学们看黑板。”老师出示本课的生字,领着孩子一个一个字读,再抽一个一个学生读,读了以后把拼音擦了读。当学生把生字掌握了,想翻书的时候,老师说:“哎!等一等,同学们看黑板,”教师又出示词语,“由这些生字组成的词宝宝,咱们也得读读,不然咱们还是读不好课文。”于是读词语,你读、他读,开火车读,小组读,“这排同学读得很响亮,那排同学读得不如这排响亮 ……”于是学生开始在那里比,结果这样折腾下来,接近二十分钟,孩子字也认识了,词也会读了,老师说:“好,现在咱们开始读书。”实际这时候孩子最需要的是休息,而不是读书,孩子已经折腾了二十分钟,已是声嘶力竭,哪里还有心思读书?
2.帮助孩子扫除初读的障碍,保证有效的初读。
在初读课文中,学生在完成“自读感知”后,要扫除障碍,才能保证后面读课文能够读通顺、读正确。课文生字词,课文长句等等都成为学生初读的障碍。
(1)运用有效的领读,帮助孩子进行有效的初读。领读是帮助孩子扫除障碍的最直接的方法,但是对领读我们必须做到声情并茂,准确无误,只有这样才能让孩子直观的学习如何读好、读准字词句段。领读还要求有针对性,根据学生出现的问题,有目的的领读。比如学生字读不准,就领读生字,学生读不好第三段,那就专门领读第三段。
(2)采用集中教学法教学生字新词,传统的教学一般都采用这种方法。
(3)采用随文教学法教学生字新词,扫除字词障碍,现在普遍用的就是这种方法。
3.表扬和鼓励,能有效地维持学生“反复练读”的积极性。
我们说要让孩子读通,读熟课文,那就要求孩子反复读,这往
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