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快乐教育的追梦人 　　奚一琴，1969年8月出生，江苏扬中人。1990年毕业于南京教育学院晓庄师范，分配至扬中市实验小学任教语文。先后担任扬中市实验小学教师，扬中市三茅中心小学校长助理，扬中市实验小学副校长，扬中市新坝中心小学校长、书记，现为扬中市实验小学校长。江苏省特级教师，中学高级教师，江苏省“三三三”科技人才、镇江市名校长、镇江市学科带头人、镇江市先进教育工作者、镇江市“三八红旗手”，扬中市政协常委。参加江苏省“蓝天杯”小学语文课堂教学大赛获一等奖，主持国家级、省级课题《班本化小作文的教学研究》，获镇江市优秀教科研成果一等奖，多篇论文在《上海教育科研》《江苏教育》《江苏教育研究》等省级以上刊物上发表，著有《和谐语文新课堂的八项修炼》一书。 　　起源于生命的尊重 　　课堂是师生共同成长的地方，是师生展示生命意义与价值的舞台。在追求教育的生命意义与价值的当下，我深信：快乐的语文课堂一定是首先尊重每一个生命个体。 　　小语教材《三个儿子》是一篇精读课文，文中写了三个儿子，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，一个孩子翻着跟头，像车轮在转；一个孩子唱着歌，歌声真好听；还有一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。作为一个母亲，我很喜欢文中的那三个儿子，喜欢他们那本真的活泼泼的生命，喜欢他们那富有创意的个性生命展示。但课文的结尾，老爷爷的反应却是：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”潜在的逻辑就是：不帮妈妈干活，就要被批判，甚至要被取消当儿子的资格。我颇为困惑：能绕膝玩耍、歌如天籁的儿子就不是“好儿子”么？甚至不配当“儿子”了么？这篇课文的价值取向究竟是什么？这样价值取向有争议的文本怎么教？我和孩子们展开了讨论。 　　有的孩子认为前两个儿子做得不好，不孝顺。我没有简单评价，更没有批评，而是鼓励、引导、点燃，让学生充分体验其他两个儿子的活泼天真，让“每位孩子都能勇敢地站起来”，“让每位孩子体面地坐下去”，在尊重课文中对生命的价值取向的同时，尊重课堂中学生的生命个体。好的教育，就是要随顺人的善端，让人美好的潜在特质尽可能地发挥出来，把人从自然状态引导到应然状态。我把这个案例以《课堂，让生命在场》为题发表在《江苏教育》，引起了许多同行的共鸣。 　　教育不是万能的，但是我们应该努力尊重每一个与我们相遇的生命，让学生最大限度的展示自己，尽管他可能长成参天大树，也可能是一朵小花，一片绿叶。在不断的反思和行走中，我生成了带有自己个性标签的教学主张：快乐点燃。正如苏格拉底所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”快乐点燃学生，源于对生命的尊重，源于学生学习欲望的迸发。 　　关注于学生的发展 　　某次公开课上，教师准备充分，语言精致，环环相扣，课件设计美轮美奂，但是，一节课下来，只有少数几位同学积极参与，其他同学成了听众。我不禁反思：没有全体学生参与的教学，孩子们都能享受到学习的快乐吗？ 　　当我重新理性地审视课堂教学的现状时，仍然清晰地看到，以教师为中心、以知识传授为重点、忽视学生的个性发展和可持续发展的现象仍然普遍存在。教师习惯性地研究教材的知识体系，忽视学生已有的生活经验和知识基础；习惯性地关注自己如何教，如何教教案，教习题，甚至是教考点，而忽视学生如何学，如何主动地学、如何创造性地学。“教”最终要落实到“学”，落实到学生的发展上，因此需要改变以往固定的思维方式，要关注学生的“学”，通过研究“学”更好地改进“教”，做到“以学定教，顺学而导”，从儿童的角度审视教材，设计学习活动，才能有效提高课堂效率。 　　于是我开始了不断的追问和思考：课堂教学的目标如何从知识出发转向从问题出发，更为关注儿童的自主发现与自主建构？课堂教学的核心如何从以教师为中心开展教学活动转向以学生发展为中心？课堂教学研究的视角如何从“教师如何教”转向“学生如何学”？课堂教学的设计如何从学生原有的基础出发，促进学生全面发展？在不断的追问中，我和我的团队开始了“五问式”课堂实践： 　　一问：学生的起点在哪儿？――让学生有准备的学习 　　二问：学生要到哪儿去？――让学生有目标的学习 　　三问：学生怎样到那儿？――有方法的学习 　　四问：学生学习提高了吗？――有延伸的学习 　　五问：学生学得快乐吗？――有温度的学习 　　“五问式”课堂变关注“教师的教”为关注“学生的学”，有效地提高了课堂教学的效率，点燃孩子们学习的兴趣，为此扬中市教育局在全市范围内进行推广。我的研究论文《施行“课例研究”坚持“每课五问”》发表于《上海教育科研》，并被中国人民大学举办的《小学语文教与学》转载，在此基础上编撰而成的《和谐语文新课堂的八项修炼》一书也由东北师范大学出版社出版。由此我也更坚定了快乐点燃的教学思想，旨向“学习植根于学生”的教育本质。 　　致