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情感在高中数学教学中的渗透 　　摘 要：数学课堂教学既是教师主导知识技能的教学也是主导情感态度价值的教学；有着情境的亲身体验及感悟的数学课堂教学既是教师主导知识技能的教学也是实现情感目标的教学；数学实践的教学，也是情感教育的数学教学。 　　关键词：情感教学；高中数学；渗透 　　教学过程是师生之间的双边活动过程，如果要想取得好的教学效果，保证教学质量，师生之间必须建立一种稳定的和谐的“情感场”。在教学中要重视师生情感交流平台的构建，真正的情感教育会使学生在遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累，这有利于增强教学双边活动的互动性，优化课堂教学，从而使教学目标得到创造性的实现。在数学课堂教学中，学生虽然对学科学习有些抵触，但学生在学习时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。 　　一、数学实践的教学，也是情感教育的数学教学 　　在马克思主义哲学里，实践活动是指“人的感性活动”。它“反映了作为主体的人在社会生活所有领域中的积极行为”。可见，实践活动是产生主体体验的重要途径。在活动尤其是主体性活动中，学生主体会对活动产生丰富的体验。相比于听别人的说教，亲身参与活动而形成的体验是刻骨铭心的，终身难忘的。 　　美国著名女作家海伦？凯勒在她的《再塑生命的人》一文中回忆到：这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。 　　我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”即“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。 　　水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 　　井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。 　　二、多让学生体验学习数学的成功，使学生对数学产生“感觉” 　　说实在的，数学这一学科入门容易深入难。由于多方面的原因，高中部分学生往往是上课听得懂但自己不会做，成绩平平，甚至下降，时间一长，就丧失了信心，甚至觉得自己不是学数学的料。心理学家认为，鼓励和表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段，当学生从自己的学习中体验到成功得到肯定时，就会产生满足感，增强自信心，从而深化情感，转化为学习的动力，形成良性循环。我曾经教过的一个高三男生，在我刚接手时，数学成绩并不理想，但他肯动脑筋，我抓住这一特点，在课堂上比较关注他的反应，常让他回答问题，当他回答正确时及时表扬，当他回答不正确时，适当点拨，同时及时表扬他积极勇敢的发言。后来，这位学生上课发言变得很积极，学习成绩也有较大提高。可见，多进行夸奖式的评价，使学生对数学产生“感觉”，能体验到学习数学的快乐，这种快乐更能升华为渴望继续学习数学的情感。 　　三、指导学生认识数学知识的价值，激发社会责任感 　　说到数学，不少人都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。而在使用新课标教材的过程中，我逐步体会到了数学它不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。要培养学生对数学的积极情感，就必须让学生认识数学的价值，从而产生学习数学的社会责任感。首先，要结合具体的实际问题使学生明确数学是生活的一部分，认识到数学来源于生活，它是在这个现实世界中生存的。同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。其次，要让学生认识数学是一种文化，有着社会价值，是与其他科学一样，反映了客观世界的规律，并成为理解自然、改造自然的有力武器。作为21世纪的数学教师，不能只让学生学会做各种各样的习题，而是在教学的过程中结合一定的教学情境积极挖掘数学的社会价值，使学生体会数学思想和数学里包含的丰富的哲学道理和人文精神，让学生对学习数学产生一种有价值的感觉，从而激发学生的社会责任感。 　　四、在教学中做一个快乐、饱满、振奋的数学教师