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浅谈初中英语口语课堂“分层教学”的设计与实施
2O12年 7月 新一代
总第443期 NewGeneration 教学方法与经验研讨 @
浅谈初中英语 口语课堂 “分层教学’’的设计与实施
杨会芳
(四川省甘孜州泸定县第二中学校 ,四川 甘孜 526101)
摘 要 :口语是外语学习中较重要也是较 困难的一部分。因此 ,外语教学中的口语教学应被视为很重要的部分。本文分析了初中英
语口语课堂 “分层教学”的设计与实施。希望本文的研究能为初中英语 口语教学的发展带来新的启示。
关键词 :初 中英语 ;口语教学;分层教学
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1o0B一2851(2012)一07—0137-01
教学策略指教学活动的顺序安排和师生问连续的实质性交 目标语言,做好准交际活动向交际活动的过渡。在传统教学中,训
流。为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为。美国埃金 练的形式主要有老师带读,分组朗读,男女生分角色朗读 ,连锁操
等人强调方法的选择及优化组合,把教学策略看作 “根据教学任 练(chain dril1)等。教师考虑更多的是如何把知识落实到位,常常
务的特点选择适当的方法”。用于培养口语能力即听说能力的教 忽视学生掌握知识过程中的差异性。课堂上似乎学生们都在练
学行为,称为口语教学策略。笔者根据学生的不同层次,采用了不 习,很热闹,但实际上学生的参与有效性很低。因此,笔者编制了
同的教学策略,力求达到各层次的教学 目标。因此,在具体的课堂 训练程序 ,使每个学生都能积极参与学习活动。
教学中,笔者注意做好以下几点: 四、初中英语口语层际活动
一 、 初中英语 口语分层呈现教学内容 实施分层教学时,仅靠教师来照顾学生的差异是很难的。凶
分层教学是 “同教材、同进度、异要求”,那么我们就应对教学 此,笔者在班级教学的同时,还提倡学生问的丌放式合作学习,或
内容进行合理的加工处理,即依据教学 目标作适当的调整,重新 伙伴问合作,或小组合作,以便形成积极互动的关系。合作学习是
排列组合,并可以补充一些材料,以便学生更好地接受。新教材在 指几位异质性的学生组合在一起,相互合作相互支持,共同进行
内容的编排上为分层教学提供了可能,它需要我们根据实际情况 学习活动,共同完成学习任务。其基本要求是:小组中成员不仪要
进行调整。当学生对所学内容的背景知识不够了解时,我们采用 对 自己的学习负责,也要对组内其他 同学的学习负责 :学生们有
适当的方式激活扩充学生已有的知识 ;当学生已经掌握了目标语 机会相互解释所学东西,相互帮助理解和完成作业;各小组成员
言之后,我们可以联系实际,创设情景,让学生在解决问题中灵活 必须为提高组内共同的学习效率而合作学习。合作学习实质上是
运用所学语言。 在分层教学活动中,把不同层次的学生进行异质同组组合,加强
二、初中英语口语分层提问 相互沟通 ,共同学习,以弥补分层教学在学生 “学”方面表现的不
提问是课堂教学最常见的策略之一,也是最富影响力的教学 足。
艺术。课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的策略性。提 1.课前3分钟的报告(report)。笔者在每节课的前3分钟安排
问最好是由具体到抽象,由浅层到深层,由聚合到发散 ,由是非问 了一个学生作报告,报告内容涉及星期、日期、天气 以及发生的事
题到what问题再到why问题。一般来说,Yes/No问题和选择性 情等。报告的长度不限,可以是三、五句.也可以七、八句。虽然这
问题主要是针对A层次的学生设计的。但是提问要激发学生的 个活动在课堂上只有3分钟的展示,但是需要学生在课外作好充
兴趣,问题过于简单 ,学生就会不屑于回答
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