浅谈初中英语口语课堂“分层教学”的设计与实施.PDF

2O12年 7月 新一代 总第443期 NewGeneration 教学方法与经验研讨 @ 浅谈初中英语 口语课堂 “分层教学’’的设计与实施 杨会芳 (四川省甘孜州泸定县第二中学校 ，四川 甘孜 526101) 摘 要 ：口语是外语学习中较重要也是较 困难的一部分。因此 ，外语教学中的口语教学应被视为很重要的部分。本文分析了初中英 语口语课堂 “分层教学”的设计与实施。希望本文的研究能为初中英语 口语教学的发展带来新的启示。 关键词 ：初 中英语 ；口语教学；分层教学 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1o0B一2851(2012)一07—0137-01 教学策略指教学活动的顺序安排和师生问连续的实质性交 目标语言，做好准交际活动向交际活动的过渡。在传统教学中，训 流。为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为。美国埃金 练的形式主要有老师带读，分组朗读，男女生分角色朗读 ，连锁操 等人强调方法的选择及优化组合，把教学策略看作 “根据教学任 练(chain dril1)等。教师考虑更多的是如何把知识落实到位，常常 务的特点选择适当的方法”。用于培养口语能力即听说能力的教 忽视学生掌握知识过程中的差异性。课堂上似乎学生们都在练 学行为，称为口语教学策略。笔者根据学生的不同层次，采用了不 习，很热闹，但实际上学生的参与有效性很低。因此，笔者编制了 同的教学策略，力求达到各层次的教学 目标。因此，在具体的课堂 训练程序 ，使每个学生都能积极参与学习活动。 教学中，笔者注意做好以下几点： 四、初中英语口语层际活动 一 、 初中英语 口语分层呈现教学内容 实施分层教学时，仅靠教师来照顾学生的差异是很难的。凶 分层教学是 “同教材、同进度、异要求”，那么我们就应对教学 此，笔者在班级教学的同时，还提倡学生问的丌放式合作学习，或 内容进行合理的加工处理，即依据教学 目标作适当的调整，重新 伙伴问合作，或小组合作，以便形成积极互动的关系。合作学习是 排列组合，并可以补充一些材料，以便学生更好地接受。新教材在 指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行 内容的编排上为分层教学提供了可能，它需要我们根据实际情况 学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：小组中成员不仪要 进行调整。当学生对所学内容的背景知识不够了解时，我们采用 对 自己的学习负责，也要对组内其他 同学的学习负责 ：学生们有 适当的方式激活扩充学生已有的知识 ；当学生已经掌握了目标语 机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业；各小组成员 言之后，我们可以联系实际，创设情景，让学生在解决问题中灵活 必须为提高组内共同的学习效率而合作学习。合作学习实质上是 运用所学语言。 在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强 二、初中英语口语分层提问 相互沟通 ，共同学习，以弥补分层教学在学生 “学”方面表现的不 提问是课堂教学最常见的策略之一，也是最富影响力的教学 足。 艺术。课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的策略性。提 1．课前3分钟的报告(report)。笔者在每节课的前3分钟安排 问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由聚合到发散 ，由是非问 了一个学生作报告，报告内容涉及星期、日期、天气 以及发生的事 题到what问题再到why问题。一般来说，Yes／No问题和选择性 情等。报告的长度不限，可以是三、五句．也可以七、八句。虽然这 问题主要是针对A层次的学生设计的。但是提问要激发学生的 个活动在课堂上只有3分钟的展示，但是需要学生在课外作好充 兴趣，问题过于简单 ，学生就会不屑于回答