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教学目标的规范叙写与有效落实 　　【摘 要】教学目标的规范叙写和对教学的正确导引，是落实有效教学的前提。教学目标的叙写应从课程标准出发，真正导引教学，并选择与之匹配的评价方式，以促进教学策略的改进。 　　【关键词】教学目标;设计;规范叙写;有效落实 　　【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0014-03 　　【作者简介】1.夏雷震，江苏省锡山高级中学（江苏无锡，214154）副校长，江苏省特级教师;2.佟柠，江苏省锡山高级中学（江苏无锡，214154）教师。 　　作为身处一线的教师，我们清醒地认识到，教学目标的规范叙写与有效落实对于落实国家课程标准至关重要。但是，目前教师的教学目标意识还比较薄弱，还没有完全从关注“教”转向关注学生“学”，学校也缺少可靠的引领或支持教师解决落实课程标准要求的专业技术方法和有效路径。 　　为解决这一问题，我校从2005年开始推进教学目标叙写方式的转变和目标导引教学，并在前期探索的基础上与华东师范大学课程与教学研究所合作开展“促进学习的课堂评价研究”和基于课程标准的教学实践探索，努力围绕教学目标来构建基于课程标准的教学评一体化改革实践路径。 　　路径之一：叙写基于课程标准的教学目标 　　学校里的学习活动是典型的目标导向行为，因为目标使教师有机会说明希望通过教学让学生学会什么并满怀希望地以此组织教学（科林?马什，2009）。目标对教学而言极其重要，因为教学是一种具有目的性和价值性的活动。目的性体现在教师为了某个目的而教，希望学生在教学后有所得。价值性在于教师认为他们所教授的值得学生学。（阿来萨，2007）福建师范大学余文森教授也在分析无效和低效的教学后提出，要“为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提”。因此，我校把教学目标的专业化叙写作为提升国家课程校本化实施水平的重要突破口。 　　首先是转变教学目标的叙写方式，努力从模糊走向明晰;然后是通过分解课程标准来确保教学目标的科学性，致力于从“仅仅依靠经验或教材”走向“基于标准”。 　　下面列举我校一位生物老师在新课标人教版高中《生物》选修1专题4“探究加酶洗衣粉的洗涤效果”的教学中，根据课程标准要求设计的教学目标： 　　（1）说出加酶洗衣粉的洗涤原理; 　　（2）探讨不同种类的加酶洗衣粉对同一污物或不同污物洗涤效果的区别; 　　（3）能运用所学知识解释说明如何使用不同种类的加酶洗衣粉、根据不同的外在条件（如温度）清洗不同衣物等日常生活问题。 　　上述教学目标不仅来源于课程标准，而且其中的“说出……的原理”“探讨……的区别”“解释说明……日常生活问题”等行为动词是可测量、可评价并具体而明确的。 　　经过多次培训和反复研讨，目标叙写的基本理念和技术被大多数教师接受。多数教师叙写的教案已经改变了传统的目标叙写方式，呈现出了一些可喜的变化：首先，能够以学习者为行为主体描述学生的行为;其次，行为动词选用了那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如说出、阐述、表达、展示、分析等等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语;第三，能够叙写影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等;第四，能够说明学生对目标所达到的最低表现水准。 　　改变教学目标叙写方式的实践探索，推进了教师对教学目标的认识，那就是，教学目标是实现课堂教学有效性的基础，因为真正意义上的课堂教学目标既体现教学目的，又统摄教学内容、教学方式和评价方式;教学目标的叙写要关注学生的“学”，要以学生为行为主体;国家课程标准是制订教学目标的重要依据，它规定了学生所应达到的学业成就标准。 　　路径之二：实施“目标导引教学” 　　在教师能够明晰而科学地叙写目标之后，还要能够以目标导引教学，倡导广大教师在课堂教学中，以目标设定教学程序，以目标优化教学过程，以目标创设问题情境。 　　课堂教学目标的导引功能体现在：实现教学目的，构建教学过程，选择学习方式，发挥评价功能。明确了目标导引教学的四个特征：教学活动从教学目标出发，教学过程指向并服务于教学目标，教学效果评价回归于教学目标，以目标来导引教学的设计过程。因此，教学设计需要有：指向教学目标的教学流程设计，达成教学目标的学习行为设计，回归教学目标的教学评价设计。 　　我校组织了全校范围的课堂观察理论培训，并以“目标导引教学――课堂观察实践”的校本教研观摩活动为主要载体，在教研组和备课组层面积极开展课堂观察活动，使目标导引教学的推进取得了良好的效果。 　　试以高三物理专题复习课《电磁感应中的力学问题》为例说明“课堂观察”技术在推进目标导引教学中的运用和作用。