淺谈小学英语课堂提问的策略.doc

学起于思，思源于疑 ――――小学英语课堂提问刍议 广西柳州市教育科学研究所　　张　惠 邮编：545001 联系电话 摘要：提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往从问题开始。长期以来，我国小学的英语教学一直是“教师讲、学生听，教师读、学生跟，教师考、学生背”的传统的教学，把英语当成简单的语言知识来讲授。随着课程改革的不断深入，有效的课堂提问，能及时对教学过程进行有效的调控，提高师生之间的双向思维交流活动，促进课堂教学的和谐发展，更好的激发学生探究知识的愿望和培养他们良好的思维习惯。 关键词： 课堂教学　　问题　　提问 课堂提问是每节课堂不可缺少的教学活动，它是教学方法的一门艺术，也是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。充分利用提问后的信息反馈，才能提高课堂教学效果。从教师的角度看，提问是教师输出信息、转递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道；从学生的角度看，提问可以使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造者的思维得以发展、更新，旧知识得以连接和巩固。因此科学设计课堂提问，是每位老师不可忽视的问题。前苏联教育界倡导的“问题教学法”，已成为世界较为有影响的教法之一。这种方法不仅可以及时检查学生学习的情况，开拓学生的思路，启迪学生的思维，而且还有利于发挥教师的主导作用，调节教学进程。然而，在现实的课堂教学中，有的提问只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“吹眠曲”。随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，也成为培养学生，提高学生理解能力和思维能力的重要手段，它是组织教学、提高教学质量的重要方式。 1、提问的目的 下面是笔者在一次听课中的案例：一开课，教师就示出了下面的图片,接着就让学生根据教师的提问回答： T: What about this picture, What do you see, Danny? Danny: The picture is big. I can see a bird. T: Yes, you are right. Can you see others? Danny: Oh! This is a girl, that is a girl, too. T: Yes. Who can help her to say about the picture? S1: The girls are standing under the tree. T: Oh! look at carefully. S2: This picture is beautiful. T: Yes, but Anything else? S3:They are say hello each other. T: OK! 此时，举手的学生越来越少，该老师的语气也越来越急促、越来越低调。这是因为经过几个回合，没有一个学生能按照老师的心愿把本课的内容：Her hair is longer than his hair. 表达出来。而且，教室里面还有不少外校的老师在听课，如果再这样“纠缠”下去，教学内容就完不成了，于是该教师就急忙说： T: The girl has long hair, the other girl has short hair.　Can you see? Ss: Yes. 然后，学生们在老师的带领下，结束了“学习”。课后在与教师交谈中，该教师还一个劲的埋怨说学生“启而不发”。而实际上，出现问题的原因不在学生，而在老师： 其一：教师只考虑自己的教学，所提的问题含混不清，模棱两可。学生不知道教师“葫芦里卖的药”？　 其二：教师的提问是一个“约定俗成”的固定格式，学生无所适从，尚失了信心。 其三：教师的行为违背了课改的理念，只考虑自己的教案程序上课，忽视了学生学习的过程，没能关注课堂上生成性的东西，使英语课堂教学成了一成不变的条条框框。 其四：如果教师能因利势导，对Danny的回答给予肯定，再引导学生继续观察这副美丽的图画，那课堂上的教学氛围情况就大不一样了。 由此可见，教师的提问目的必须明确、规范、具体，切忌含混不清、模棱两可。学生接收到提问的信息后，才能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。无论学生能否做出正确的回答，一定要让学生清楚问题提出的实质是什么，这一点是相当重要。如果教师的提问持责备的或烦恼的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，这务必影响课堂气氛和学生参与的积极性。长久下去，学生就不愿意进行语言的交流，会造成课堂上的 “沉默不语”的状态。 2、提问的方法。教师在课堂上犹如乐队的指挥者，起着主导作用。提问的效果好坏，与教师提问的方法