浅谈如何激发学生在课堂中学习兴趣.docVIP

浅谈如何激发学生在课堂中学习兴趣 　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0332-01 　　课堂上时常有这样的现象：老师在前面讲，有些学生在下面不听课搞小动作。下课一问这些学生，老师讲了什么？他们全都讷讷不知所云。老师费力讲而学生不去听，这样的课堂效果可想而知。所谓学生的课业负担过重在一定程度上与此有非常直接的关系。 　　这种现象的根本原因是：学生对老师所讲的内容不感兴趣，而教师又未采取有效的方式和手段去激发学生的兴趣，所以就使少数学生的兴趣转到了与学习无关的其他方面。 　　这里激发学生的学习兴趣是至关重要的。 　　人们对事物和现象的注意往往是从感兴趣开始的，尤其是小学生，他们自控能力差，更容易由兴趣驱使去认识周围的事物和现象，而其感兴趣的内容和方式又各不相同，我们现行的班级授课制无论在教材内容和教学方式方法等方面都很难适应小学生的这种千差万别的兴趣需求，所以在课堂教学的起始环节中，注意运用多种方式来激发学生的学习兴趣是非常必要的。 　　课前三分钟，是把学生的兴趣快速引导到课堂教学中来的关键，由课前活动进入学习状态，这中间既有联系更有区别。怎样快速地把学生的兴趣由课前活动转到课堂学习活动中来，这与能否说好导语有很大关系，很多老师注意到这一点，他们上课伊始，不是简单的说上课了，不要说话了……，而是先顺着学生刚才活动的兴奋点说那些让学生仍然感兴趣的话。如果一位老师给学生讲，认识数这节课；上课铃一响，老师就笑着问学生刚才做了什么活动了，一个学生说他们几个跳绳了，另一个学生说他和同桌踢毽子；老师问他踢了几个，他说踢了四个；你会写4字吗？学生摇摇头，老师又问谁会写这个4？有个学生说他会写，如果写得不错，老师就表扬下写得不错，如果在把这一竖写直就更好了，现在请同学们和老师一起，读444……；在这个过程中，老师非常巧妙地把学生课前活动的兴趣与课堂教学的内容连在了一条线上，使学生在刚一上课的时候就自然而然地把兴趣转到了学习中来；这个好的开始，必然能为充分发挥四十分钟的整体效益创造良好的条件。 　　有些老师在处理从课前到上课这个过渡环节的做法值得商榷；他们往往在宣布上课之后，就真的上起课来，大家都知道，学生在课间活动中活动都很投入，上课铃响学生进入了教室，可他们的兴趣并不可能立刻转到课堂学习中来。由于兴趣的惯性作用，加之小学生自控能力差，在这个时候大多数学生的兴奋点还是在别的事情上，有的可能还在想着刚才的活动；有的可能还想着下课如何再和同学玩；有的可能还在想着别的什么事……这时你就宣布上课并开讲，绝大多数学生的思维都没有跟上来，等这些人意识到你已经讲课了的时候，你已经讲了不少内容了。完成这个过渡有的学生可能只用几秒钟，有的学生可能要用几分钟或者十几分钟，（听课时曾看见有的学生玩了大半课堂），前者那几秒钟可能问题不大，不至于影响学习效果，可中者及后者，他们的思维与老师的思维长时间接不上茬，这些学生也就自然地没了学习兴趣。对听课没有兴趣，小学生又天生好动，搞小动作也就很自然的事了，从这一点上来说，学生上课不感兴趣，主要是我们没给他们相应的时间和没有采取相应的措施来引发他们的兴趣；一些学生上课不愿意听讲，其根源也不全在学生身上，我们老师应该在自身找一找原因，尤其要看一看你是否在上课伊始就有效地引发了学生的学习兴趣。 　　我认为，上课铃响之后老师应该搞一搞兴趣预热，把孩子们原来的兴奋点往课堂教学方面引一引，加一加准学习温度，当学生们对课堂学习有了兴趣之后，老师再开讲，这样才能更有效地提高课堂教学质量，教师的课堂效率才更高效。 　　新奇的开头引发学生的学习兴趣。一位老师在讲《分数的认识》这节课时，设计了这样一个开头；上课伊始，老师没写课题，没说这堂课学习什么内容，而是让每两个学生分吃一个苹果，要求他们在吃苹果的时候，只想出一个与数学有关的问题，这个开头就很有创意。首先，让学生一上课就吃苹果，这个新奇的做法容易引发学生的兴趣，因为在课堂上，一般都是用嘴巴说话，哪有用嘴巴吃东西，这样的课堂教学形式呢？况且那么多老师来听课，校长也在课堂上，在这不寻常的环境（课堂）里做一件很简单的事情（吃苹果），这两者之间巨大的反差就很容易激发学生浓厚的兴趣。其次让俩学生分吃一个苹果，并让他们想出一个与数学有关的问题，这实际上是在为学生接触分数打伏笔，但他们刚一接触分数就由对课堂上吃苹果感兴趣进而引起对新知识（分数）的兴趣。因为让俩学生分吃一个苹果，一个人吃多少个人呢？在没学分数之前，学生只能说出是半个，但半个在数学上怎么表示，学生就说不出上来了。在这个知识的瓶颈处，老师来指点迷津：这半个就是二分之一，写出来就是1/2；这个时候，学生的兴趣之门大开，一下照进了灿烂的数学阳光。他们会想到，哇哈，原来分数是从生