(全国通用 教案)2017高三语文一轮复习：专题七《语段的压缩--下定义类》（第三课时）教案+人教版.docVIP

2013高三语文一轮复习教案： 专题七《语段的压缩--提取关键词类》（第四课时） 人教版 【】“提取关键词”这一题型在2005年、2006年高考中连续出现，显示这一题型具有较好的区分功能。从卷面情况来看，这一题型的难度系数在0.5上下（即一半左右的学生要丢分），“提取关键词”是令考生棘手的一个考点是历年来高考考查的一个重点。 “提取关键词”的杀伤力主要来自答题思路这道门槛。很多考生解题时用的是“大海捞针法”或“步步为营法”，即从所给材料中直接找寻，从第一个字找到最后一个字，觉得合适的词就照录。如此草木皆兵，花费时间不说，由于找寻的时候多是凭感觉，故所找的词语往往不是关键词；并且因缺少整体感，拼凑起来的所谓关键词常常给人不知所云、支离破碎之感。“提取关键词”是“压缩语段”的变体，所以在答题思路上要借助“压缩语段”的解题思想【】【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学课时】总课时安排课时左右。【】示例一：提取下面一段话的主要信息，在方框内写出四个关键词。（2005年全国卷Ⅰ第18题） 据报道，我国国家图书馆浩瀚的馆藏古籍中，仅1.6万卷“敦煌遗书”就有5000余米长卷需要修复，而国图从事古籍修复的专业人员不过10人；各地图书馆、博物馆收藏的古籍文献共计3000万册，残损情况也相当严重，亟待抢救性修复，但全国的古籍修复人才总共还不足百人。以这样少的人数去完成如此浩大的修复工程，即使夜以继日地工作也需要近千年。 先通读全段，然后压缩语段，将原文压缩成一句话。 这是一段记叙性的文字，全文两句话，其中第一句话由两个分句构成。第一句话，第一层从国家图书馆的角度，以修复任务的巨大（5000余米）与修复人员稀缺（不过10人）之间的反差，表明古籍修复的专业人才极其缺乏；第二层，从全国的角度，说明古籍修复的专业人才短缺非个别现象（全国范围内都存在）。第二句话，以一种假设的结果强调古籍修复人才的不足。 所以，这段文字可以压缩为：我国古籍修复的专业人才极为不足。（15字） 有了这句话作基础，提取关键词就有了明确的范围，确定的指向，避免了“提笔四顾心茫然”，或“试卷之上，草木皆兵”。以第一次压缩的文字为蓝本，最后提取的关键词是： 古籍　修复　人才　不足 需要指出的是，提取的关键词虽具有跳跃性，但一般情况下，它们大体能够组成一句话，表达一个相对完整的意思，如上例。 在解答“提取关键词”类题目时，除了要做到“两压缩，两提取”外，还要注意以下几点： 一、特别要注意因文而异，厘清句间关系、段间关系，根据层次关系整体把握，合理取舍，反对教条，反对攻其一点不及其余。 二、在确定关键词时，把握“两要”：一要顾及词义，要选择反映核心意义的词语，不要随意降低门槛；其次要选择表意相对精练、概括的词语，舍弃意义宽泛、结构松散的词语。 三、提取关键词时，要注意材料类型，依类行事。如果是记叙类，主体、行为、结果等方面的词语要特别留意；如果是说明类，对象、特征等方面的词语要关注；如果是议论类，观点、态度类词语不要放过。 要正确破解“提取关键词”，首先要弄清楚“提取关键词”的形成与特性。 “提取关键词”并非是什么新考点，它实际是“压缩语段”的变体，与“压缩语段”有着千丝万缕的联系。它与传统的“压缩语段”的区别在于：“压缩语段”呈现的结果一般是句子，字数一般在10字以上，要求相对宽松；而“提取关键词”所得的结果是单个的词，具有跳跃性，字数一般在10字以下，要求更为严格。也就是说，“提取关键词”在形式（句式、字数）上较“压缩语段”更为简洁，内容上较“压缩语段”更精粹。 由于“提取关键词”是“压缩语段”的变体，所以在答题思路上要借助“压缩语段”的解题思想。“提取关键词”正确的方法是：先整体把握材料，用压缩语段的方法对材料进行压缩，提取出一句话；然后再对这句话进行压缩，提取关键词提取下面一段话的主要信息，写出四个关键词语。（2006年广东卷第19题）从甲骨文到草书、行书的各种书法艺术，间接的反映了现实某些方面的属性，将具体的形式集中概括为抽象的意象，通过视觉来启发人们的想象力，调动人们的情感，使人们从意象中体味到其间所蕴含的美。这也是一些讲书法的文章里常说的“舍貌取神”——舍弃客观事物的具体现象特征，而摄取其神髓。 这段文字是一则美学评论的片断，由两句话构成，两句话之间是并列关系，第二句话是对第一句话的补充说明。 第一句话点明了对象主体（书法艺术）、对象特性（将具体的形式集中概括为抽象的意象）、审美过程（以视觉启发想象，调动情感）、审美结果（体味到蕴含的美），因此这句话的意思可概括为：书法艺术通过抽象的意象使人们体味美；第二句话对第一句话的意思作了进一步的提炼：（书法艺术）舍弃具象，摄取神髓。显然，两句话中第一句话说得更详尽周全，第二句话则要简略得多，因此可