初中语文教师教学论文 语文“综合性学习”的定位.docVIP

语文“综合性学习”的定位 综合性学习作为语文课程改革的新的内容，它反映了我国改革开放以来语文课程的进步。综合性学习是一个特殊的学习内容。它与识字写字、阅读、习作、口语交际这四个方面的内容不在同一个层面上，它不具备比较单一的内容目标，但又涉及语文教学的各个方面。综合性学习是课程标准规定的一个新的内容模块。《基础教育课程改革纲要（草案）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”语文的综合性学习能够较好地帮助学生掌握自主、探究、合作的学习方式，有利于学生在整体性的听说读写中提高语文素养，有利于语文知识能力的学以致用，有利于培养学生的综合表达能力、人际交往能力、搜集信息的能力、组织策划能力，以及互助学习的团队精神。它对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远的意义。鉴于综合性学习的重要意义，作为教师的我们必须首先要领会这份精神和意义，然后才能在教学实践中给予它应有的高度和定位： 首先语文综合性学习是一种自主、合作和探究的学习方式。 其次，它是学生从自己的学习生活和自然、社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用自己所学语文知识解决问题的实践活动，其目的是加强语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程以及生活的联系和沟通、书本学习与实践语文的紧密结合。 从语文教学的特点来看，语文本身也具备了综合性的特点。因此，综合性学习应该渗透在语文教学的整个过程，渗透在每一堂语文课当中。无论是识字写字教学、口语交际教学、阅读教学、写作教学，都应该运用这种学习方式，而不应该把它看成是一种“课”、一种“课型”，或是一种“活动”、一种“活动课”。 当明确地把“综合性学习”定位为一种“学习方式”时，我们就不难理解，其实每一位教师、每一节语文课都已经在运用综合性学习，只不过是意识到了或没有意识到而已。不管是综合性学习还是接受性学习，都只不过是学习方式而已，都应该灵活妥善地加以运用。只有这样，我们才能避免在综合性学习教学指导过程中“要么是穿新鞋，走老路；要么是拣了芝麻，丢了西瓜”、“要么是活动有余，指导不足；要么是丢失了语文教学中的‘魂’”。 在明确了综合性学习只不过是一种学习方式后，那我们在文本的使用上，就要树立“用教材”而不是“教教材”的观念。 在新课程中提出“用教材，而非教教材”，简单的说就是理念的革新。在新课改的形势下，如果教师依然是照本宣科，按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，学生就会感到索然无味，课堂就会失去生机和乐趣，更使得综合性学习这一课改的亮点失去光泽。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，要求课程必须与教学相互整合，教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。教材只是一种凭借，在使用教材时，我们可以根据教学实际进行调整，要努力活用教材。既要维护教材的系统性、完整性，又要在教材建设上大胆改革、创新。对于教材中的综合性学习内容，特别是比较集中体现综合性学习的专题教学或活动，可以妥善地进行增、删、调、换。 语文综合性学习与语文课堂教学既有内在联系，又相对独立。因此，我们在教学过程中对三年初中语文的综合性学习要从农村教学实际出发，并根据综合性学习的特点，因地制宜，因人而异，化繁为简，化难为易，有计划、有步骤的循序渐进。如：人教版中安排的综合性学习“探索月球奥秘”、“追寻人类起源”、“戏曲大舞台”、“漫话探险”等等，它在农村中学开展起来就存在很大的困难。因此，我们在处理教材时就可结合当地实际情况妥善地进行增、删、调、换，开展相适应的语文综合性学习。如在开展“到民间采风去”这一综合性学习时就可以设计为： 走进民俗风情和节日习俗；畅谈文化名人；介绍令人神往的旅游景点；了解当地人的民间信仰、民间文艺；搜集春联和民间传说；探寻当地的物产资源等等。校本教材与地域资源有机结合起来，这样，既解决了综合性学习在农村中学开展难的问题，又丰富了综合性学习的内容。在活动中充分挖掘学生的潜能，培养学生合作探究的精神，使学生的观察、思考、动手、创造能力得到切实的提高，使之回到综合性学习教学目标这一原点上。 新课标、新课程的实施,不但对教师固有的教学观念和方法是一个冲击,同时对学生的能力和学法也是一个冲击。在新教材教学实践过程中,令人感触最深的是由教学初期的惶惶然,渐渐欣欣然。语文新教材的教学开辟了一个全新的重要栏目“综合性学习”,这也成为教材的特色和亮点。新课标倡导“综合性学习”,要求“语文教学能为学生提供一个他们感兴趣的自主活动的多彩空间,在活动中培养他们探究精神和创新意识”。初涉这一课型,教师往往感到组织教学难度很大,有些苦无对策。在原有教学理念支配下,常常不由自主地走上以前的教学模式之路,即注重对教学内容的完