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⑴昆体良说：差生（问题学生）缺少的不是天赋的能力而是培养。 ⑵夸美纽斯说：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到这样的人的。 ⑶布鲁姆说：1-5%的儿童是天才，5%以下的儿童智力上有缺陷，90%以上的儿童能够而且应该达到应有的水平。 二.什么是问题学生？ 含义：问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。 与“问题学生”几个相近的概念 四.问题学生的成因（新的认识） 外因:社会因素,家庭因素,学校因素. 社会因素中对学生发展影响最大的是文化. 家庭因素中对学生影响最大的是家庭生活方式和教育方式. 对学生影响最直接的是学校教育. 内因(自我因素):智力,人格,身体等. 自我因素中影响学生发展最主要的是成熟度. 第一节 行为主义理论及其价值 学习要点： 斯金纳：操作性条件反射理论 ﹡强化理论的基本理论观点 ﹡强化对个体学习动机的影响 ﹡科学奖惩的教育观及实施策略 操作性条件反射：刺激—强化—反应 公 式：“刺激—强化—反应” 小白鼠实验：上世纪二十年代末，斯金纳做了一个著名的小白鼠实验，这个实验是在预先建造好的木箱中进行的。木箱的某一壁上装有按键，按键下面有食物盘，按键下去食物盘中就会出现一粒食物。空腹的小白鼠被放入这个木箱，它会自动出现各种试误行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反复，两次按键之间所需时间逐渐缩短，最后小白鼠为不断获得食物，形成按键反应。斯金纳将其称之为“操作性条件反射”；小白鼠为获得食物主动作用于小木箱，这就是操作；这粒食物是小白鼠按键反应的概率发生变化所依存的条件，这就是强化刺激。这个实验表明，当一个操作发生以后，接着呈现一个强化刺激，这个操作再次出现的概率就会发生变化。这就是操作性条件发射的基本规律。 强化理论的主要观点 ⑵强化是塑造行为和保持行为的关键 ①行为得到强化→会再次出现类似的行为； ②行为不再得到强化→行为消退乃至消失； ③行为得到惩罚→避免再次表现类似行为。 ⑶强化是激发学习动机的必要条件 第三节 学习动机理论及其价值：理论板块 ㈡学习动机的构成 1.学习内驱力的产生机制 2.学习诱因的产生机制： 外部条件；目标本身 3.两者引起学习动机过程中的协同作用 1.行为主义理论及其价值 2.社会认知理论及其价值 3.学习动机理论及其价值 本章要点 4.心理健康理论及其价值 强化理论的主要观点 ⑴人的行为由环境引起并受环境控制 对外界环境的认知与操作，对预测和控制人的行为具有重要意义：只要了解环境，便能预测行为；只要控制环境，便能控制行为。 强化对个体学习动机的影响 ①强化的性质与类型： 物质报酬强化→控制学生学习行为 →学习动机逐渐降低 言语信息强化→支持学生学习自律 强化对个体学习动机的影响 ②强化本身所引发的情感体验或态度倾向： 正向情感体验→继续保持原有行为 负向情感体验→逐渐减弱原有行为 →引发受罚者消极情绪 强化对个体学习动机的影响 ③强化时机、程序与时间间隔 时机上： 行为出现立即强化→在行为和后果间建立直接联系 程序上： 小步子强化→使被强化行为反应形成良性行为。 时间间隔上： 连续强化→短时间内巩固或消除某种行为 →易导致膺足现象，降低强化效果 间歇强化→形成稳定行为，很难被消退 强化对个体学习动机的影响 ④强化的量与强度 量越大，效果越明显； 后一次强化＞前一次强化 强化对个体学习动机的影响 ⑤强化的形式 “有功即赏”→有助于学生形成对奖赏的期待 “有过必罚”→有助于学生改变原有不良行为 “以赏代罚”→有助于鼓励学生不做不好的事 “无功即过”→有助于激发学生创造性地学习 理论拓展：四块糖果的教育艺术 育才小学校长陶行知在校园看到学生王友用泥块砸班上的男生，令他放学后到校长室。放学后，陶行知来到校长室，王友已在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却拿出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又拿出一块糖果，说：“这块糖