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对高职课程改革中几个问题的认识 李超任 (湖南冶金职业技术学院 湖南 株洲 412000) 摘要：高职课程改革在不断深化，人 高职教育的课程改革一直是一 合现场，结合生产一线，结合先进技术， 们对其认识也在不断加深，这个问题既 个热点问题，其原因是课程改革是高 结合成熟的经验。这样可以减少办学成 职教育教学改革中的核心问题。本文 是一个理论问题，也是一个实践问题。本 本，提高办学效益，实现资源共享。而在 仅就此问题谈谈认识。 文从三个方面阐述了对高职课程改革的 课程评价方面，笔者认为高职教育的课 首先我们必须树立新的课程观。 认识。 程特别是专业课程评价体系及评价机 传统课程观认为课程是课业及其进 制的建立是十分重要的，且不能没有企 程，也有人认为，课程是教学内容及 业的有关技术人员的参与。办学单位应 其进程的总和。在这种课程观下，教 该和企业共同制订或设计一套课程评 学过程只是～个照图施工的过程，教师只要按 学精神、数学素质、分析问题和解决问题的能 价体系，使高职课程的实旌过程成为教师提高 照一种预先设定的目标、计划去完成任务，而学 力；工具功能主要是指数学在学生所学专业中 专业水平以及学生提高综合素质的有效途径。 生只需接受教师传授的知识，在整个教学过程 的应用及其作为一种技术的作用。教师在数学 要重视发挥隐蔽课程的作用 中，无论教师还是学生都不能充分发挥其个性， 课程的教学过程中，应使学生掌握必需、够用的 “隐蔽课程”是著名课程学者杰克在他的教 更谈不上创新。这种课程观必须改变，否则谈高 数学知识，应将科学精神的教育及结合专业学 育名著《教室中的生活》中提出的一个概念。有 职特色将是一句宅话。不少专家学者认为，课程 习的应用渗透在教学过程之中。 的专家将它称为“第三类课程”、“隐性课程”。它 观应当实行如下几个转变，或说课程应进行以 必须充分发挥企业在课程改革中的重要作用 是隐含于校园的精神、观念、信仰……所构成的 下改革。一是从片面强调学科内容转变到既重 高职教育具有明显的职业性，其最终目的 文化。其主要特点是隐蔽性和非预期性。它不在 视学科内容又重视学生的经验和体验；二是从 是培养生产、建设、管理和服务第一线高级技术 课程规划(教学计划)中反映，不通过正式的教 片面强调预先的目标、计划转变到更重视课程 应用性人才，在高职教育的课程设置上企业最 学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为 实施过程本身的价值；三是在课程实施中，从单 有发言权，原因是他们最清楚生产第一线对知 和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干 一 强调教材转变到重视具体教学情境；四是从 识、能力、素质的具体要求。所以，有必要建立企 扰教育目标的实现。有专家认为：“隐蔽课程”有 片面强调课堂讲授形式转变到重视实践教学、 业和学校合作开发、设置高职课程的制度，使广 以下功能：(1)培养学生的积极意识和进取心； 重视活动课程。笔者认为，课程观的这种转变， 大企业家、工程技术人员以及经验丰富的技术 (2)培养学生善于并乐于与人合作的团趴精神； 对于高等职业教育而言尤其重要和尤其必须。 工人在高职课程的编制中拥有较多发言权，并 (3)培养学生的沟通能力；(4)培养学生的刨新 事实上，高等职业教育培养目标的实现要求通 确实发挥其作用。目前，不少专家学者认为课程 和实现能力。笔者认为，作为高职教育，重视发 过构建全新课程体系，通过课程教学使学生学 设置要以岗位或岗位群的职业需求为指向，现 挥隐蔽课程的作用显得十分重要。因为高职教 到真本领，学到有用的知识．学到过