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论建构主义下经济法实验教学的实现途径 刘 丹 (曲靖师范学院政法学院 云南 ·曲靖 655011) 摘 要 传统经济法教学存在教学理念滞后，教学方法陈旧，教学设计不合理，有效的实验教学平台等问题，这使教学 效果不明显。为解决此类问题，本文基于建构主义的基本原理 ，提出经济法实验教学实现的四个途径，包括：树立情境 体验式教学理念、采取建构主义下的启发式教学法、实施建构主义下的情景体验式案例教学法以及经济法律程序体验 式教学法。 关键词 经济法 实验教学 途径 中图分类号：G642 文献标识码：A 经济法是法学本科专业核心课程之一，理论方面具有较 法的教学中实验教学是必不可少的，然而采取怎样的教学方 强的抽象性与严整的逻辑性，实践方面具有较强的可操作性 案才是有效的，这个 问题是非常值得探讨的，笔者将从下文的 与专业性、技术性等特征。这些特征决定了经济法实验教学 几个方面进行简要分析。 的必然性。从全国范围来看，绝大多数政法院系都在经济法 3传统经法教学存在的问题 教学当中采用了实验教学方法。虽然经过多年实践取得了一 实验教学作为视角教学的重要模式，其在经济法教学过 定的教学成果，也在不断地总结中提出了一些具有现实意义 程中的运用是必然的。实验教学的引入并不是在教学上进行 的问题，但是最主要的问题还是如何开展经济法实验教学。 形式主义的改动，其具有非常深厚的理论基础与实证基础。 1经济法实验教学模式的定位 3．1经济法教学理念滞后 建构主义作为一种有效认知模式在教学中的运用是必要 目前，本科法学教育的目标有二：一是培养学术性人才； 的，这不仅能使学生从主体性的角度形成作为 自身知识体系 二是培养应用型人才。法学本科教育侧重于第二个 目标，但 一 部分的经济法认知体系，并且也能提升教学质量和教学效 在传统教学模式的影响下，经济法教学较为强调理论的系统 果。从这个角度讲，本科阶段的经济法学实验教学将建构主 化，经济法教学中实际操作的环节的相对减少，所谓 “一言堂”、 义作为指导理念是合理的。经济法实验教学的内容从建构主 “讲授式”的教学理念、教学模式仍然存在。 义的角度看可以理解为一种主体与客体的相互作用，即认知 3．2经济法教学手段陈旧 主体是学生与教师，认知客体是经济法学知识体系，在这个相 就 目前的经济法教学手段而言，主要有三种。第一，“输 互作用的过程中学生与教师都在地位上是平等的，教师的主 入式 “的教学方法。这种教学手段在法学教育中的运用具有 要作用就在于帮助学生从主体性的角度建构经济法学知识体 普遍性，基本上都是教师处于课堂教学的主导地位，学生在课 系。这种主体与客体间的相互作用建构主义的奠基人皮亚杰 堂上只是被动的接受，这无形地剥夺了学生的主动性与探求 对此已经做出充分论证。那么如何在建构主义的指导下开展 知识的自主性，就经济法知识体系的建构形成较大的阻碍。第 经济法实验教学呢?情境体验式教学就是一种较好的选择。 二，“启发式”教学法。所谓启发就是在某种情景的拟制下，抛 情景体验式教学是在情景创设或者情景模拟的条件下通 砖引玉，激发学生 自主学习的兴趣，提高学生 自主学习的积极 过体验方式使学生获得知识的教学过程，由“情景模拟”与 “体 性，虽然这种教学模式在一定程度上激发了学生的学习兴趣， 验学习”两方面构成。“情景模拟”是通过模拟现实情况并由 但学生仍然处于被动地位。 教学组织者构建的一种 “仿真”的学习与实践环境。“体验学 3_3教学设计不合理 习”是让学生身临其境并通过实践 “经历”理解并掌握所学知 经济法学是一门实践性较强的课程，一般设置在大三上 识的模式。 学期，该门课程的学习还必须以大一大二所学的法理学、宪法、 2经济法实验教学的必要性 民法课程为基础，所 以在知识与法律思维的习得上给学生带 由于经济法具有很强的实践性与可操作性，所 以在教学 来了一定难度。在教学过程