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谈高中生数学学习中的“懂而不会“现象 ——明确目标，理清方法 魏明磊 （福州第二中学，福州，350001） 摘要 通过调查总结得出高中生数学学习中“懂而不会”现象的原因，并给出具体的解决方法。阐述解决“懂而不会”现象的关键是明确目标，理清方法；并通过例子详细解释说明掌握学习目标和学习方法的技巧和策略。最终从“学什么”，“怎么学”“认真学”几个角度得出问题的解决方案。 关键词：“懂而不会”；学习目标；学习方法；变式。 　　我在教学实践中经常遇到学生和家长反馈一种情况：学生上课可以听懂，但自己独立完成作业或相应题目有困难。我们简称之为“懂而不会”现象。 　　“懂而不会”现象在中学生中普遍存在，并严重困惑着学生、家长。文[1]中对“懂而不会”现象做了原因的分析和实践对策，但太过于抽象化和泛泛而谈；文[2]给出了衡量“会”的依据和对策，但同样只是一些理论上的指导，没有给出具体明确的解决方案。我通过和学生、家长以及同事之间的交流，完成调查问卷，经过自己的分析总结得出了一些自己的结论，给出从学生角度解决“懂而不会”现象的策略和方法。 理论角度的分析。 　　从知识能力角度来说，“懂”表示能够了解、认知，这是初级的学习层次；“会”表示能够融会贯通，是把知识、能力内化为自己的本领，是理解和掌握，是高级的学习层次。因此“懂而不会”现象实质上是指学习的深度不够，浅尝辄止导致了“不会”。那么又是什么具体原因导致了学生出现“懂而不会”的现象呢？ 实践中的探讨。 　　对有“懂而不会”现象困扰的同学，我以问卷形式做了一个调查，对象为高三毕业班的同学80名，这80位同学的总体平均成绩在历次省、市质检中均在全市平均分左右，具有较好的代表性。回收有效调查问卷74份。调查表格如下： 课前准备不充分 课后没思考 学习不得法 老师讲解不透彻 作业、练习不够 其他 规定选取自己认为最重要的前两项，结果如下：选“课后没思考”的共54人，选“学习不得法”的共36人，其他选项均不超过20人。以上的调查结果显示学生复习总结能力和学习方法的欠缺。 三、问题的结论。 通过上述调查结论，我得出这样的结论：“懂而不会”现象本质上是学习深度不够，浅尝辄止造成的，具体原因是学生学习方法不清晰 ，学习（或复习）目标不明确造成的。所以一方面明确目标，重点突破，另一方面理清思维方法，一步一个脚印的夯实基础能力，这是这些同学欠缺的，也是亟需做到的。我从以下几个方面来具体说明怎么样解决这个问题。 具体的解决方法。 第一，明确目标是学习的首要任务。 目标是否明确决定了我们的学习方向是否正确，也是检验学习是否到位的标尺。一个学生如果只是随波逐流的上课，做作业而不知道自己的学习目标，则一定不会是个优秀学生；同样，只有认识到了学习目标才标示着学习开始渐入佳境。在学习中大到高中三年的数学学习，小到每个知识点，学习目标都是学生学习首先要弄明白的事情。它是“学什么”的主要问题。 　　要明确学习目标，需要解决以下几个问题。 首先什么是目标？目标就是一节课，一个章节，一本书涉及到的主要知识脉络，具体说就是要弄明白有几个知识点，及它们的主次顺序，层次结构等等。 其次怎么发现这些学习目标？一方面是通过上课时听老师的讲解和归纳，因为老师对知识点进行了提炼和总结，所以是明确学习目标的主要途径；另一方面学习目标隐藏在课本中，所以用好课本是明确目标的一个重要途径。课本中的黑体字，例题等都是我们发现学习目标的好途径，特别是课后习题的配置上以及课本标题往往隐含着核心知识点。 例如：对高中数学人教A版必修一第一节，通过阅读课本，可以发现：标题为“集合的含义和表示”；黑体部分为“元素”、“属于”、“列举法”、“描述法”；练习部分第一题为用填空，第二题为“选择适当的方法表示下列集合”。有以上内容我们就可以从主到次的归纳出我们的学习目标： 最重要知识点：集合的几种表示方法（标题、黑体均有提及，特别是课后练习的主要内容）； 次重要知识点：元素与集合的关系及表示方法（标题提及，课后练习）； 第三重要知识点：集合与元素的涵义（标题、黑体提及）。 第二，要有清晰合适的学习方法，即解决“怎么学”的问题。 　　虽然学习方法有其因人而异的独特性，但是它还是有行之有效的共性。以下从三个方面具体分析。 首先要有预习的习惯。预习的目的不是自学，而是找到重难点及知识的层次结构，以便于上课时有侧重点的听课，所以预习的时间不应该很长。预习的过程中要完成一节课层次结构的初步了解，通过例题以及课后习题初步了解本节课的重点，并标出自己的难点。所以预习的目的是为了找出学习目标。 　　其次在对新知识点特别是重要概念定理的学习要全面透彻的掌握，不要“夹生饭”。在平时教学中我发现相当一部分