讓“错误”成为小学数学教学的亮点.doc

【2011年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目： 善待“错误” 优化教学 ——“错误”资源在小学数学课堂中的利用 姓 　 名： 庾笑媚 单 位：东莞市石排镇福隆小学 联系电话： 善待“错误” 优化教学 ——“错误”资源在小学数学课堂中的利用 [内容提要]：心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”在小学数学课堂教学中，教材虽是实现课程目标、实施教学的重要资源，但它并不是唯一的资源，更多的教学资源是在课堂教学中产生的。其中，学生在课堂学习中发生的错误，就是一种教学资源。教师在教学中应该要善待这种“错误”资源，优化教学。 [关键词]：善待 错误 优化 利用 正文：当代科学家、哲学家波普乐曾经说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”而在传统的观念中认为课堂教学的目的，是为了让学生在学习中少犯错误或者是不允许犯错误，把“错误”当成学生学习的“可恶敌人”。甚至有些老师因为学生作业做错了，还罚抄作业；学生在课堂上回答错了而遭斥责的现象。这种不允许学生犯错的观念与做法，会导致学生对错误极力回避的心态，会扼杀学生好奇、求知的天性，也会使他们形成谨小慎微，害怕困难的不良学习习惯。多年的教学实践让笔者深深地感到：面对学生在数学课堂上出现的错误，教师若能恰到好处地发挥教学机智，以独特的视角去发现错误的价值，把学生犯错的过程看作是一种探究、创新、反思和订正的过程，让学生的学习错误成为教学的巨大财富，就能优化教学。本文就如何善待“错误” 优化教学谈谈自己的想法： 一、善待“错误”——收集“错误”资源 （一）专注课堂动态，捕捉“错误”资源 数学课堂教学不仅仅是告诉，更需要经历。真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得更加广泛的数学活动经验。数学学习的过程是一个再创造的过程，对待错误，教师应留给学生充分“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其真正得到发展，为课堂教学增添生命的活力。 [《周长》的教学片断]：笔者出了一道判断题：1个正方形的周长是12厘米，2个正方形拼成的长方形周长就是24厘米。（ ） 生合：对！对！（大部分学生毫不犹豫地回答） 师：全都同意对吗？（笑了笑） 生1：对啊！1个正方形的周长是12厘米，2个正方形拼成的长方形周长就是2个12就是24。（大部分学生点点头）　　 　　 　　　　 2个正方形拼成的长方形的周长究竟是多少厘米呢？　　 4=3（厘米） 3+6+3+6=18（厘米）　　 =18（厘米），因为原来2正方形有8条边，拼在一起后，中间2条边就不能算了 ，剩下6条边，也就是6个3厘米就是18厘米。　　 3个正方形这样拼起来呢？　　 3=36（厘米）了，同学们画的画，算的算，很快得出了12÷4=3（厘米）8×3=24（厘米））　　 “反例”作业，让作业错误这一资源为小学生的发展服务，而不要因作业错误惩罚他们。 2、作业错误是改进教学的起点 在平时教学的实践过程中，一些老师常说“现在的小学生懒、笨、粗心，有些题目不知讲了多少遍还是错……”这些话从某个角度讲有一定的道理，但试着换位进行思考，“为什么讲了这么多遍，学生还会犯同样的错误？到底学生哪里没有掌握？ 如何让学生下次不要再犯同样的错误？”中国有句古话，叫“以学定教”。作业错误可以帮助教师认识小学生学习的效果，可以告诉教师非智力因素对小学生学习的影响，也可以折射出教学内容是否落实到位等等。由此可见，小学生作业错误是改进教学的起点。教师需要不断更新教学观念，根据小学生的作业错误来反思教学行为，改进教学行为，而且要及时收集这些“错误”资源，并把它们记录下来，以避免以后的教学再出现类似的情况。 [教学片断]：在教学“减数接近整十、整百、整千数”的简便计算时，要说发现错误是学生第一次反思的结果，改正错误是学生的第二次反思，那么总结错误，整理错误以至深化拓展便是学生的第三反思。认知过程中的错误，通常不能一次得以解决。因此，要指导学生收集错误，归类整理，形成资源，也就是让学生建立“错误”题库。这既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据，更是提高教学质量的有效措施。建立“错误”题库主要有四个部分：①错误原