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教育学 绪论 教育学：是以教育现象，教育问题为研究对象，探索和揭示教育规律的一门科学。 教育现象：是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。 教育问题：是反映到研究者头脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 教育学发展阶段： ㈠教育学的萌芽阶段 ㈡独立形态教育的产生 ㈢教育学发展的多元化时期 ⑴实验教育学： 19世纪—20世纪初；德梅伊曼和拉伊。 主要观点： 反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学 提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。 划分教育实验阶段为提出假设，根据假设提实验并进行，将实验结果应用于实际并验证假设 主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点和智力发展水平，用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据 ⑵文化教育学： 19世纪末，伏尔泰，斯普朗格，利特。 基本观点： 人是一种文化的存在，人类历史是一种文化历史。 教育过程是一种文化的过程 教育研究必须采用精神或文化科学的方法 教育目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格。 ⑶实用主义教育学： 19世纪末20世纪初 杜威、克伯屈。 主要观点： 教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的生活做准备 教育即学生个体经验继续不断的生长 学校是一个微型的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识 课程组织以学生的经验为中心，而非以学科知识体系为中心 师生关系以学生为中心，而非以学科知识体系为中心 教学过程应重试学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性 ⑷马克思主义教育学： 包括： 马克思、恩格斯及其思想继承者、发展者对教育问题的论述 教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育问题的研究结果。 主要观点： 教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有鲜明的阶级性 教育起源于社会性生产活动，劳动改变必引起教育形/内的改变 现代教育的根本目的促使学生全面发展 现在教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力，也是全面发展人的唯一方法 教育与社会的正、经、文的关系，既受到约束又具有相对独立性，反作用于它们，促进社会政治、经济、文化发展。 马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是研究基础，既要看到教育复杂性，又要坚信教育是有规律可循，否则会陷入不可知论和相对论。 ⑸批评教育学： 20世纪70年代 鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔 吉鲁。 主要观点 ①当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放力量，而是维护社会不公平工具，造成社会差别、对应的根源 ②教育与社会相对应，有什么样的社、政、经、文，就有什么样的学校教育机构 ③大众对事实上的不平等失去意识，看成自然意识 ④A的目的要揭示，所谓自然事实背会的利益关系⑤教育现象不是客观，而充满利益竞争，教育应采取实践判断态度和方法 学习教育学的意义： 有助于树立正确的教育理念，正确认识教育事业 有助于全面提高教师素养 有助于推动学校的教育改革和教育科学研究 指导思想： ①要坚持理论联系实际 ②坚持“古为今用，洋为中用” ③注意运用多种研究方法 第一章 认识教育 1. 教育的科学概念： ㈠教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 ㈡教育是人类有意识的传承社会经验的活动 ㈢教育是以影响人的身心发展为直接目的的活动 2. 教育定义：教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目的的活动。 教育的本质：指教育有别于其他事物的特性，是教育学必须回答的首要问题，涉及教育的研究领域，对象等要素。 3. 教育的构成要素： ㈠教育者：在教育活动中承担教的责任，提供教育影响的人。 教师：是教育者中的特殊群体，是指具有一定资格的，受一定社会委托，以影响入学者身心发展为直接目的的专门的教育者。 教育者主导作用的发挥的条件： 教育者的要求，影响是否内化为受教育者自觉要求就是一个关键环节 教育者自身的素质决定了教育影响的性质和方向 教育者对教育规律的理解、把握和利用的自觉性、主动性影响主导作用发挥 教育者主导作用发挥须遵循受教育者身心发展规律。 教育者的主导作用的正确认识： 教育者的主导作用是教育者发展水平相对较重和教育者在教育活动中的责任确定的，不以人意志转移 不能把教育者的主导作用视为教育者的纯粹自我规定 教育者必须认识到，发挥主导作用需自身素质的提高和主观努力 ㈡受教育者：指在教育活动中承担学的责任，接受教育影响的人。 学生：是受教育者中的特殊群体，是指取得学籍或获得入学资格，以学习为主要任务的专门的受教育者。 ㈢教育内容：是教育者和受教育者共同认识、掌握并运用的对象，是2个活动主体之间交流的信息。 ㈣教育手段：是教育者、受教育者、教育内容3个要素相互作用的介质。 4. 教育的形态： ㈠教育的制度化形态： ⑴前制度化教