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语 言 障 碍 学 童 的 教 育 小华今年六岁半（男生），就读于某国小一年级。父亲在财政部服务，母亲为家庭主妇。根据与母亲的访谈数据显示，他的第一个有意义的词汇到了19 个月左右才出现，而后一直到2 岁左右突然开始说出更多词汇，并不断增加词汇结合的数目，而且亦能说出较长的简单句与人沟通。然而，其口语表达却相当不清晰，家人常常需非常用心听才能听得懂其欲表达之意。这种现象到了五岁时才慢慢改善得比较好。然而，他仍然还是错发很多语音。妈妈心想大概再过一阵子就会好了。一直到六岁进入小学就读时，老师发现班上同学中就只有他说话最不清晰，乃建议其母亲带他去做检查并做语言治疗。检查发现，他的听力正常，构音器官也没缺陷，心理测验结果也显示其智力正常。唯一的问题是在下面一些语音的错误：如，「草莓」会说成「倒霉」，「船」会说成「短」，「书」会说成「都」，「汽车」会说成「ㄧˋㄜ」，「西瓜」会说成「ㄧㄨㄚ」，「溜滑梯」会说成「ㄧㄡㄨㄚˊㄧ」。小华开始在医院中接受语言治疗师的音韵矫正教学，而学校的班级导师亦常创造机会鼓励他说，渐渐得他说话的问题就获得很大的改善。 小文是国小六年级的男生，从小就有语言发展迟缓的问题。虽然母亲在其3 岁时即已到处寻求协助，然而因当时国内语言障碍学童的介入并未普及，因此他并未得到适时与适当之语言介入。在国小中低年级时，虽然语言能力的限制，造成其在一些与语言相关的学科方面的学习有极大之困难，但因其社会情绪行为并未有明显之异常现象，因此母亲也就未积极寻求协助。然而，等到他上了高年级之后，因口语理解与语言表达的困难使其难于与同侪互动，造成心理与情绪障碍，让他变得退缩，与人说话时只敢低头看着地下，不敢与人面对面目触。因此，家长乃请求学校辅导室及特教组协助。经测验之后，发现他在魏氏智力测验中非语文智力的得分略高于年级平均数，但是在语文智力测验部分则低于平均数1.5 个标准偏差以上。另外，其在「儿童口语理解测验」上的表现是在百分等级2，而在「中文阅读理解测验」的得分则是在百分等级10，而在「国小学童书写语言测验」的得分则是在百分等级2。另外他的口语述说则常出现下列问题：(1) 无法使用口语完整表达一个概念，(2) 跳跃式的述说，常常只表达一半的意念，即又换说另一件事情或经验，(3)述说时常常无法顾及前后句的连贯，(4)常出现语法不恰当的句子， (5) 词汇寻取困难，(6) 错用词汇，如：以「偷溜」替代「逃避」。最后，根据班级导师的报告，小文在数学概念的学习并未有明显的困难，但必须详细说明应用问题的内容意义。 伟鸿是一位国一的男生，他的各项课业在班上都是名列前茅。然而。由于说 话不流畅的问题，使其不愿意在班上参与讨论、回答问题或上台报告。此外，除了与少数几位常在一起的同学说话之外，伟鸿极不愿意与不熟或陌生人说话。他的说话问题包括常常会在句子中拖长某个语音，或是要说第一个词汇时很难发出来。 上述小华、小文与伟鸿的例子，即是特殊教育中语言障碍的学童。而虽然国外特殊教育的分类是以「沟通障碍」或「说话语言障碍」指称这些学童，但为顾及与国内特殊教育法中所使用的名称取得一致，本文乃以语言障碍为一概括性的名称介绍有沟通问题的学童。另外，在特殊教育中有很高比例的特殊学生也都同时带有说话-语言的问题，例如：智能障碍、听觉障碍、学习障碍、脑性痲痹、自闭症者，而沟通问题常常也都是其最显著的障碍特征，因此本文乃一并介绍这些障碍学童的说话-语言问题。为了能更清楚说明说话语言问题学生的相关议题，本文将先重点说明沟通、说话语言之交互运作关系，并介绍语言学习的认知处理历程，再依序详述特征、成因、鉴定、评量与教育。 第 一 节 绪 论 壹、基本概念：沟通、说话、语言的关系 人类的沟通行为在日常生活中是无所不在，随时都在发生的。在家中，我们 会问家人早餐吃什么；在教室中，某同学会问另一同学今天的作业是什么；而在职场上，甲可能和乙议价、讨论项目。这些都涉及到讯息的接收与传导或是意见的交流，此即为沟通之意。根据Heward (1995)的定义，沟通涉及讯息的编码、传递与解碼。而语言则是个体在沟通时用以编码与译码的符号。语言最常被定义为一种赋予声音、文字、手势动作(如：手语)及其他符号意义的认知系统。而说话则是适当的使用不同的发声、发音类型将语言表达出来的一种方式。 根据Bloom 与Lahey (1978)的理论，语言是由形式 (form)、内容 (content) 及使用 (use)三种向度交集所形成的 (如图一所示)。在形式方面，包括音韵(phonology)、构词 (morphology)及语法 (syntax)；在语言内容方面则常以语意(semantics)称之；而在语言使用的层面即为语用(pragmatics)。兹将这几项概念概述如下： 1. 音韵：强调的是语音结合形成